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1、小学语文五年级落花生教学案例 篇一：落花生教学案例 人教版五年级上册落花生教学案例 教学目的： 1、能用本人的话说出课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并初步体会文章详略得当的好处。 2、分角色朗读课文，理解父亲的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品行，明白得做人应该做一个对别人有好处的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人的道理。 3、初步理解借物喻人的写作手法，能学习作者由“落花生”领悟到做人道理的写法。 教学重难点：理解课文中含义深化的句子，学习“落花生”不求虚名、默默奉献的品行。 教学过程：（第二课时教学） 一、复习导入 师：同学们，这节课我们接着来学习落花生，如今我们一起来回忆
2、上节课的内容，想想：课文围绕“落花生”写了哪些内容 生：种花生、收花生、吃花生、谈花生。 （师板书：种花生收花生吃花生谈花生） 师：那你们认为作者围绕落花生重点写的是什么呢？ 生：谈花生 师：是啊，种花生、收花生要几个月的时间，但是在这里作者只用了一段话来概括，却用了特别大的篇幅来写父亲和我们一起“谈花生”。也确实是说谈花生这部分是详写，其他的都是略写。好，我们先来读一读种花生、收花生这一部分，看看你们都能读明白什么？ （出示第一自然段） 二、细读课文，打破重难点 师：你来读，其他同学边听边考虑：课文中哪些词语写“种花生”的通过？ （生读，考虑） 师：哪些词向我们交代了“种花生”的通过呢？ 生
3、：买种、翻地、播种、浇水 师：找得真精确，那么这些词语能够颠倒吗？为什么？ 生：不能颠倒，由于这些词语是按“种花生”的先后顺序陈列的。 师：是啊，这是“种花生”。几个月后，当花生收获了，我们姐弟几个的心情是如何样的呢，你是从哪里看出的呢？ 生：特别欢乐，由于花生收获了，因此他们都特别欢乐。 师：你是从课文中的哪个词看出来的？ 生：竟然，“竟然” 是出人预料的意思。我从竟然看出我们姐弟几个都特别惊喜，特别欢乐，由于收获花生出乎我们姐弟几个的预料。 师（小结）：说的真好。大家想想，在一片荒地上，在我们姐弟几个小小孩的侍弄下，没过几个月，竟然收获了花生！这是多么令人感到兴奋的事啊。来，我们一起来读读
4、这一句话，读出惊喜之情来。 师：母亲也和我们一样感到欢乐，因此她提议我们来过收获节，而且还把父亲请来了。父亲和我们一起谈论了花生的好处。那么花生的好处到底有哪些呢？请大家自由读课文215自然段，想想花生的好处有哪些？ （课件出示父亲和我们姐弟几个的对话） 师：我们来分角色读读父亲和我们姐弟几个的对话？（师生练习对话） 师：听了我们这番对话，你明白了什么 生：我明白了花生味美，而且能够榨油。 生：花生价钱廉价，谁都喜爱吃 师：除了课文里提到的这些好处，你们还明白花生还有哪些好处呢？从生活当中理解到的，谁来说说？ 生：花生能够补血。 生：花生的营养价值特别高，能够当补品。 师：是啊，花生的好处真是
5、多。但是父亲说的和我们说的都不一样。父亲如何说呢？大家本人读读父亲这段话。 （课件出示，生自由读） 师：在这段话中父亲花生，还提到了什么东西呢？ 生：还提到了桃子、石榴、苹果。 师：谈花生就谈花生，为什么还提桃子、石榴、苹果呢？ 生：提“桃子、石榴、苹果”是为了作比照。 师：既然进展了比照，就一定有不同的特点。也确实是说它们有各自的生长特点。如今请同学们默读这段内容，并用不同的符号标出它们的生长特点。 （生默读找不同之处） 师：谁来说说“花生”有什么生长特点？（课件出示表格）生：花生是埋在地里的，“矮矮地长在地上”这是它的外表特点，它给人的印象是“挖出来才明白”。 师：矮矮地长在地上，必须挖出
6、来才明白，大家都是这么画的吗？ 生：是！ 师：那“桃子、石榴、苹果”呢？谁来读读桃子、石榴、苹果的生长特点？ 生：它们把鲜红嫩绿的果实高高地挂在树头上，使人一见就生爱 慕之心。 （完成表格） 师：通过这个表格，我们明白它们都有各自的生长特点。我们来看一看图片。 (课件出示图片) 师：大家看：桃子石榴苹果鲜红嫩绿的、高高地挂在树上。多么诱人多么漂亮！而花生呢埋在地下，矮矮的，普一般通的。它们的这些生长特点通过比照能够用一个词来说，那可真是 生：截然不同。 生：天然之别。 （分层朗读） 师：课文学习到这，你觉得花生最可贵的质量是什么？ 生：不注重外表，追求内在美。生：默默奉献。 生：不图虚名。 （
7、板书：不图虚名，默默奉献） 师：花生的可贵在于它的“不图虚名、默默奉献”，这正是父亲为什么说它最可贵的缘故。同学们，读到这，你觉得父亲仅仅是在说花生吗？ 生：不是。 师：我们一起来读读父亲的这句话。 （课件出示：因此你们要像花生，它尽管不好看，但是特别有用。） 师：在这里父亲借花生来小孩们做什么样的人？ 生：不求名利、默默奉献的人。 生：做一个有用的人。 师：原来，父亲与小孩们谈论花生的真正意图在于教育小孩们要做像“落花生”一样有用的人。那么听了父亲的话，作者许地山是如何理解的？ （课件出示：因此，人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。） 生（齐读）：因此，人要做有用的人，不要做
8、只讲风光而对别人没有好处的人。 师：什么样的人是“有用的人”呢？ 生：对社会有用的人。 生：但凡对国家，对人民做出奉献的人都是有用的人。 师：你能不能详细地说一说，在我们四周有哪些岗位上的人是有用的人吗？篇二：落花生教学案例 巧征询妙引 彰显个性 落花生教学案例及反思 落花生是小学语文五年级上册的一篇叙事散文。课文讲了一家人在花生收获节上通过谈论花生的好处，借物喻人，教育人们学习花生不图虚名、默默奉献的品行，说明作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。 师：学了课文，谁来说说做人应该做如何样的人？ 生：要做像花生一样的人。 生：像花生一样外表不好看，但是特别有用的人。 （还有几位学生也
9、答复要做像花生一样的人。） 师：你们都愿意做像花生一样的人吗？ 全班众口一词，扯着嗓子喊道：“愿意！”看来没有人愿意做桃子、石榴、苹果那样的人。我沉思了片刻，这不是我想要的。显然学生对课文的理解千篇一律，过于方式化，没有本人独特的见解，甚至有点偏颇。他们把桃子、石榴、苹果作为反面例子来对待，如此的理解是有误差的。文中父亲的那段话只是将桃子、石榴、苹果的外表和花生的外表进展比拟，突出花生朴实无华的特点，并没有对桃子、石榴、苹果做评价。 我定了定神，接着征询：“你们明白老师想做什么样的人吗？”学生摇着头向我投来不明白的目光。“老师想做桃子、石榴、苹果那样的人。”我的话音刚落，学生们嘻嘻哈哈地笑起来
10、，并有几个学生小声地谈论着，对我的答复表示不解。我接着说：“花生外表朴实，可贵的是特别有用。那桃子石榴苹果的外表光鲜漂亮，难道没有有用价值吗？”经我这么一引导，有几个反响比拟快的学生抢着说：“不是的，桃子、石榴、苹果滋味美，营养丰富。”“那你们明白老师为什么想做桃子、石榴、苹果那样的人了吗？”学生谈论纷纷，有的说：“桃子、石榴、苹果不仅外表好看，而且特别有用。”还有的说：“老师想做外表好看又有用的人。”我接着引导：“如今请大家谈谈，在现代社会，你想做像花生那样的人仍然像桃子、石榴、苹果那样的人？为什么？”学生一下子打开了话匣子。“我想做像苹果那样的人，它既有吸引人的外表，又特别有价值。像如此外
11、表美心灵美的人成功的时机更大。”“我想做像花生一样的人，正是由于有千千万万像花生一样默默奉献的清洁工、民工等人，我们的生活才更加安定幸福。” 听了学生们的精彩答复，我满意地点点头，说：“同学们，不管做花生一样的人，仍然做苹果石榴一样的人，我们都要做有用的人，做一个对社会、对别人有奉献的人，这才是我们的人生追求。” 教学反思： 这是我在教学落花生一课中出现的预料之中的一个小征询题。在长期的老师“教”、学生“学”的方式下，学生的思维不断处于一味接受状态，即老师讲什么学生就听什么，不去对课文进展个性化的解读，因此出现课堂上学生众口一词地答复“做花生一样的人”。课程标准明确指出“要鼓舞学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓舞学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而表达学生的首创精神。”我庆幸当课堂中学生的答复是同一个声音时，我没有轻易地放弃而是巧设征询题，耐心引导，挖掘学生心灵深处最真实的方法。假设我顺着学生的思路进展教学，教学任务完全能够完成，但如此的课堂是沉闷的，是没有生气的，从如此的课堂走出来的学生是没有“自我”的。 学生是一个个鲜活的个体，他们有着鲜活的思想和见解。老师要抓住一切契机给学生创设空间和情境，让学生积极考虑，表达
