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1、教学设计第一课时选景定场”教学设计课题四世同堂之选景定场课型新授课口章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课其他口1.教学内容分析本节课是对“选景定场”环节的真实呈现。课堂上通过对选择该项目的同学探究成果的探讨与评价，把握小 羊圈胡同最具代表性的祁家、钱家、冠家的环境特点，理解小说中环境描写对刻画人物、揭示主题的作用，同时 学会根据人物精神世界推断环境特点，理解小说人物、，清节、环境与主题之间的关系，并在交流研讨中内化跳读 与联读相结合、聚焦重点内容精读作品的阅读方法。2.学习者分析已达未达盼达路径阅读方法：通过A轮阅 读，学生对四世 同堂的环境描写 有初步、碎片化的 感知
2、。阅读方法：不能聚焦于一个 环境主题（祁家、钱 家、冠家）对文 本进行贯通式研读， 从而深刻理解环境描 写的作用。阅读方法：围绕同一环境 主题，聚焦一条环 境主线，对多章回 环境描写进行梳 理、贯通、归纳， 精读、探究，发现 其特点及描写作 用，建立小说诸要 素和主题之间的联 系。项目式学习： 真实任务驱动； 借助评价量表阅读能力： 在阅读红岩时， 积累了依托典型环 境分析人物形象、 作品主题的方法。阅读能力：对环境描写特点 的分析不够全面准 确，运用仍/、熟练， 迁移能力薄弱；根据 人物精神世界联想推 断其居处环境特点的 意识薄弱。阅读能力：能够依托环境 描写特点全面、准 确地分析人物形 象
3、，并能根据人物 精神世界反之推断 其居处的环境特 点。评价量表引导3.学习目标确定（1）语文核心素养目标学生梳理所选主题在全书中的环境（自然、社会）描写内容，分析、归纳、把握其特点；能在阅读中发展“筛选” “分析” “归纳” “阐释” “联想” “推断”等思维能力；能通过选景定场的文案制作，体悟四世同堂中 各阶层人物的审美格调与修养，以之揣摩人物的精神世界，同时了解北平市民各阶层的家居文化，自觉传承其中 的文化精华。用恰当的语言描述人物生存环境的特点和样貌（含布局、陈设、家什、面貌、氛围、在胡同中的地位、审 美格调等），并能撰写出合理的布景方案。（2）整本书阅读方法习得目标在阅读中，根据阅读任
4、务有意识地跳读文本，并能将筛选出的相关内容联系解读，形成对环境的整体认识， 且能聚焦重点内容精读细品、合理构思，条理清晰地完成布景方案。（3）项目式学习探究目标通过项目驱动，学生在完成任务过程中能够获得解决真实问题的方法和经验，并主动迁移运用学科知识、调 动文化积累合作、探究、发现、撰写，创造性地完成布景文案，为舞美设计组同学提供布景参考。4.学习重点难点学习重点：通过揣摩环境描写的相关内容，整体把握作品中的人物形象；根据人物精神世界观照、推断人物的居 处环境，从而深化对作品主题的理解。学习难点：根据相应任务要求，采取恰当的语言表达形式，将对作品的理解转化成条理清晰、理据充分的布景方 案，提升
5、迁移应用能力、语后表达能力。5.学习评价设计步骤方法实践评价量化标准一梳理 内容梳理所选章回的 环境（自然、社 会）描写内容。3分：能够贯通22集目，找全环境描写内容。2分：能够找到不少于 2/3的环境描写内容。1分：只能找到1/3的环境描写内容。一 归纳 作用根据梳理内容分 条目归纳出环境 描写对刻画人 物、揭示主题所 起的作用。3分：能够根据梳理内容分条目完整归纳环境描写对刻画人物、揭示 主题所起的作用。2分：能够根据梳理内容分条目部分归纳环境描写对刻画人物、揭示 主题所起的作用。1分：能够归纳环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用，但依据 不充分、梳理无条目、归纳不完整。三 描绘 样貌根
6、据人物精神世 界、结合梳理的 环境内容，大致 描述人物生存环 境的样貌。（含 布局、陈设、家 什、面貌、氛围、 在胡同中的地 位、审美格调等）4分：异同比较细致，共性提炼准确、差异补充合理，描述角度多元， 特点分析准确。3分：异同比较模糊，描述角度不全，共性提炼欠准确、差异补充欠 合理，特点分析欠准确。2分：缺少异同比较，描述角度较少，共性提炼欠准确、差异补充欠 合理，特点分析欠准确。1分：缺少异同比较，描述角度单一，缺少共性提炼、差异补充、特 点分析的任何一个环节。四 完成 力杀依托以上三个环 节内容，可以以 一家为例写一段 不少于400字的 布景方案。要求： 想象合理、说明 顺序清楚、描绘
7、 语日精当、陈述 理由充分。总评 得分力杀 得分6.学习活动设计教师活动学生活动环节一、小组交流、整合阅读内容教师活动1学生活动1组织学生进行研讨活动。以小组为单位（同主题为一组），学生对各自梳理出的分散在22章回里的环境描写内容进行交流、整合。活动意图说明：学生以合作的方式研读作品，共同梳理、互相补充素材，围绕选定主题（如钱家、冠家、祁家等）整合相关内容，并在研读过程中内化跳读与联读相结合、依托整体聚焦局部的阅读方法。环节二、小组碰撞，统筹布景方案教师活动2学生活动2组织学生开展活动，巡视参与小组研讨。以小组为单位（同主题为一组）,学生研讨、集萃核心内容，并由一人汇总众家之言，总执笔布景方案
8、。活动意图说明：学生聚焦一个任务（祁家、冠家、钱家），以合作探究的方式，整合文本内容，全面、联系地分析环境内容，加深对环境的理解，并将集体认知转化为文案成果，强化综合运用知识的能力。环节三、小组推荐，班级交流文案教的活动3学的活动3组织布景方案交流活动，引导学生注意倾以小组为单位（同主题为一组），推选一名学生代表本组在全班听、客观评价。交流布景方案，交流中要做到条理清晰、推断合理、依据充分。其他组同学根据汇报情况在评价量表上打分，并交流评价理由。活动意图说明：学生以组为单位展示成果， 利用评价量表合理评价， 有助于生生之间取长补短， 借鉴阅读方法和创作经验， 有助于形成理据充分的评价，促进学生
9、进一步理解文本，内化学科思维方法。环节四、共同总结，归纳学习经验教的活动4:学的活动4:协助学生梳理、归纳、强化学习经验。学生以小组为单位（同主题为一组），总结本子任务（探究环境作用）的学习经验（阅读能力、阅读方法、情感态度等），全班交流、汇总。要求：以思维导图形式呈现。活动意图说明：将四世同堂“环境描写”研读、研讨中获得的有效经验提炼出来，帮助学生提升对环境描写作用的认知理解，优化阅读方法。7 .板书设计阅读能力：人物精神世界 一一外化一一人物居处环境阅读方法：据主题 一一贯主线一一跳加联一一聚关键8 .作业与拓展学习设计在很多文学作品中，某个地方也与某个人物关联密切。请从下列提示中任选一个
10、，谈谈你的理解。（200字左右）潇湘馆与林黛玉（红楼梦）未庄与阿Q （呐喊）茶峭与翠翠（边城）渣滓洞与小萝卜头（红岩）黄原与孙少平（平凡的世界）大海与桑地亚哥（老人与海）【设计意图】建立环境和人物之间的关系，进而加深对作品的理解；培养学生语言的迁移应用能力，尝试用本课所学阅读方法、所获阅读能力解决新的问题。9 .特色学习资源分析、技术手段应用说明 评价量表：有助于学生明确任务和学习目标、评价标准，便于师生监控任务完成质量， 从而更好地进行反思、修改。学科微信群：学生在班级微信群中交流、共享对作品的认识、理解，集萃众家之言；执笔后可以在班级微信群中推送作品，便于小组成员共同修改、完善。第二课时“
11、导演说戏”教学设计演、说四世同堂新授课口章/单元复习课口专题复习课口课型习题/试卷讲评课口学科实践活动课其他口1 .教学内容分析本节课是对“导演说戏”环节的真实呈现，课堂上选取对四世同堂第三章回“钱默吟登门祁家讨论北平 局势，不屑理睬追踪而至借讨教花草之道巴结名流的冠晓荷”的重要片段，由学生自主、自觉地对本书主要人物 与主题进行深入地挖掘与分析，完成对作品的深度阅读与思考，形成独到的理解与表达。2 .学习者分析已达未达盼达路径阅读方法 在阅读平凡 的世界时， 积累了围绕人 物串联、聚焦 素材，理解人 物的阅读方 法。阅读方法围绕同一主题，丰富、有效地串 联、贯通长篇巨著内容、整体把 握作品的能
12、力还比较薄弱；依托 于对文本的整体把握聚焦、品味 某些关键细节的能力有待加强。阅读方法能够根据阅读目的灵活运用跳读、联读； 浏览、浸读；粗读、精读；横向读、纵向 读相结合的方式丰富、 有效地串联文本内 容；能依托于对文本的整体把握聚焦、品 味某些关键细节，形成独特的阅读体悟。项目式学习： 真实任务驱动； 借助评价量表。阅读能力 通过A轮阅 读，学生已经 熟悉作品内 容，对四世 同堂文本的 整体框架和基 本思想内容后 初步把握。阅读能力对重要、精华的文本内容关注不 足、推敲不够、理解不透。阅读能力关注文本细节、聚焦精彩内容、精读重要 片段；感受、欣赏人物形象；探究人物的 精神世界；深入把握创作意
13、图和作品意 蕴。3.学习目标确定(1)语文核心素养目标学生推敲、品悟第三回中的重要语言细节，深入理解四世同堂中主要人物的精神世界和民族立场，进 而把握作品的深层意蕴，增强语言文字理解的敏感性，提高探究发现的能力；通过在导演、表演、评戏等真实情 境中学习，尝试从不向视角走进文本，深入解读四世同堂中的主要人物，发展直觉思维，培养推理、发现与 审辨的能力，增强思维的逻辑性和深刻性；通过导演、表演、评戏等形式，塑造、审辨祁家、钱家、冠家的代表 人物在面对民族危亡时的美与丑、高贵与卑微，树立健康的审美取向；通过对抗日战争中普通市民、新旧知识分 子和下层官僚的民族立场的把握，反思抗战艰难的文化原因，辩证认
14、识民族文化，并形成热爱祖国、振兴民族的 崇高情感。学生导演时能理据充分地阐明表演设计的理由；表演时能用较为符合人物精神气质的语音、语调、语气塑 造人物形象；评价时能够对照评价量表、依据文本内容对表演优劣做出较为客观真实的评价。(2)整本书阅读方法习得目标能够根据“导演” “表演” “评演”的/、同阅读目的，自主运用跳读、联读；浏览、浸读；粗读、精读；横向 读、纵向读相结合的方式展开阅读，精准把握作品。(3)项目式学习合作探究目标以小组为单位，根据个性特长选择学习任务，力求符合原著的导演、表演、并给出客观评价，发展不同个性、 /、同层次的学生解决复杂问题的综合能力，且能深刻理解人物精神世界，为报
15、名参演时选择适合自己的角色奠定 认识基础。4.学习重点难点学习重点：通过勾画、揣摩第三章回中描写五大形象(祁老人、钱诗人、祁瑞宣、祁瑞全、冠晓荷)的语言细节， 对人物的精神世界和民族立场进行深入理解。学习难点：从理解文本到诠释角色，从埋解语言到肢体表达。5.学习评价设计给出阅读方法：精读本章，结合整部四世同堂的人物塑造分析人物，完成表格。导演说戏片段中人物的 表演内容设计表演时的动作 表情、语气、声音阐释设计理由评价标准祁老人A声、表、形、体十分符合人物形象，能精准折 射人物内心世界，准确表现民族立场。设计理由钱诗人合理且充分。B声、表、形、体基本符合人物形象，较能折射 人物内心世界，准确表现民族立场。设计理由合 理。C声、表、形、体不太符合人物形象，不能折射 人物内心世界，准确表现民
