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1、体验性学习在小学作文教学中的实践与研究（课 题 研 究 方 案）一、 课题的提出及其背景随着新课程的全面实施，新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这次课程改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。1、基于新课程改革对课堂教学要求的思考。基础教育课程改革纲要（试行）以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。义务教育全日制课
2、程标准（实验稿）也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。2、基于小学语文教学的改革与发展的思考。目前，语文课程标准特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。语文课程标准还强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独
3、特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。3、基于小学生作文学习现状的思考。纵观目前小学生作文教学，还没有真正改变“耗时多，效率低”的状况。学生习作时实在没有什么东西可写，习作中“立意标准化”、“写作技巧化”仍占着主导地位，作文教学还是严重脱离学生生活和思想实际。学生一到作文就无从下笔.根据这一情况，我们认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。因此，我们提出了体验性学习在小学作文教学中的实践与研究这一课题。二、课题研究主要概念的认识1、“体验”“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体
4、借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。2、“体验性写作”“体验性写作”就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。3、“体验性作文教学”体验性作文教学，就是教师引导学生从感官能感觉到的“表象”的体验、情感的体验、心灵世界的独特体验等，从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归，丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作，善于写作。三、课题的研究目标和意义（一）研究目标通过本课题的研究，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生
5、设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。（二）研究意义构建小学生作文学习的新局面，培养学生写作的兴趣，形成“我以我笔写我心”的良好习惯，促进学生写作水平的提高。同时，也助于教师在教学中不断地反思自己的教学行为，改进教学方法，提高自己的教学水平。四、课题研究主要项目与操作要点学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”
6、的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我们制订以下几个方面的措施。（一）引导品读，体验语言魅力我国有句古语“书读百遍，其义自见”。新课程标准也指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟”。书读多了、读深透了、读进与作者类似的心境，书本的语言就会自然而然地成为自己灵活运用的语言，成为自己的宝贵财富。（1）创设阅读教学情景。让学生体验语境，得法于课内，学生在身临其境（或心临其境）的语境中，读出美感、情趣，读进作者写作时的心境、思想，体验、感受其内在的韵味。（2）拓展课外阅读渠道。让学生在自主阅读中领悟，得益于课外。（3）
7、加强读写结合训练。重视培养学生课文学习中各种表达方式的能力，养成积累迁移运用习惯。a、课内阅读课外拓展延伸，让学生通过各种办法查阅相关资料。b、引导学生走进e世界，网上阅读课外资料。c、阅读学习身边的优秀习作，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。d、提高图书室的图书利用率和流通率，正常更新藏书室的书刊，及时公布推荐，满足全校学生的信息阅读需求。e、订阅报刊期间，学校根据邮局提供的订阅材料，有选择地向学生推荐相关刊物，并建议学生之间订阅的刊物种类交错，便于交流阅读订阅的刊物。f、鼓励学生之间充分交流自己的课外读物。g、定期开展评选读后感、读书笔记、组织校园书市等活动，引导他们正确读书、
8、读好书、会读书。（二）解除禁锢，消除心理障碍学生在写作文的过程中往往有很多束缚，他们写作都是为别人而写，写作中有太多的要求，学生是没有自主权。在被动的情况下，他们是没有写作的动力的。因此，只有没有了禁锢，才能出现作文教学的“艳阳天”。1、提倡学生自命题写作。我们要求教师在课堂教学中不再限制学生写作文的任何条件；作文是学生记录自己生命的成长，没有必要一定得写什么，不写什么，要把主动权还给学生，写什么，怎么写由学生说了算。淡化作文的痕迹，让写作文在学生不知不觉的且积极主动的实践性活动中进行。2、实施评价主体多元化。作文评价不再限于教师是唯一的权威，而是给大家看，让作文成为学生与教师平等对话的窗口，
9、与他人进行心灵交流的窗口。要让更多的人参与到学生作文评价中来，特别是学生的家长。3、指导学生学会积累。通过写日记培养学生对生活的洞悉观察力。鼓励学生写学习日记、观察日记等，不局限于传统的日记格式，鼓励学生大胆创新，以自己喜欢的又能让别人看得懂的形式写日记，定期举行优秀日记展评活动。（三）丰富活动，体验生活实际校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往等是学生的基本生活范畴，应该充分利用这一空间开展丰富多彩的活动，让学生在活动实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。（1）引导学生在实践性学习活动中体验。积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运
10、动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。（2）体验群体交往生活。学生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与社会成人等交往的活动体验，与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也为写作文储备了丰富的心理描述和人际交往活动的素材。如：与兄弟实验学校之间相关的班级开展“手拉手、互通信”等活动。（3）体验家庭亲情生活。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。a、设立亲情信箱，架起心
11、灵沟通的桥梁。作为孩子，学生在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上，一字一词一句的运用是再准确不过的。从而使他们跃过了辈份的鸿沟，实现相互理解与沟通。b、开展亲情活动，培育淳朴的个性品质。我们先后开展过 “为妈妈洗脚”、“孝敬父母、学做家务”等活动，并相继开展了征文活动，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文，洋溢着风土人情的乡情作文等一批优秀稿件。（4）体验社区实践生活。社区是广阔而大有作为的天地，如何充分挖掘社区教育资源，形成教育合力，形成学生作文重要的体验源呢？a、争取当地党委、政府的大力支持，开展社区干部、教师（离退休教师）学生、家长四方参与社会实践主题活动，丰
12、富学生的社区实践生活。学生通过访、谈、看、听、查阅、演等系列活动，切身体验感受。我们先后开展过“走进劳动者”、“了不起的家乡”、“环保行”等为主题的社会实践活动，深受家长、社会的欢迎。b、充分发挥教育基地的作用。先后以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，才能写出自己的独特感受。（四）搭建平台，交流成功失败（1）搭建一个成功的平台。让学生体验成功，激发他们的写作热情。虽然属于学生阅读的刊物虽然很多，但刊登一篇学生作文难度就比较大了。当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。a
13、、充分利用校刊、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。b、正常开展作文竞赛活动，创造更多的成功机会。针对不同层次的学生，可开展主题征文和现场竞赛相结合办法，避免部分学生在某些作文能力方面不足而不能获得成功的弊端。（2）搭建一个交流的平台。除了上述发表文章是一个交流的平台外，我们认为组织学生走进e世界，在网上开展主题讨论、聊天、拜帖子等；学生之间相互通信，师生之间开通知心信箱等等，不仅是训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。（3）搭建一个体验
14、修改的平台。让学生逐步走向教师修为自主修改，让他们在自我修改中，体验把句子写正确生动，把内容表达改精的过程方法，从而迅速提高写作能力。（五）设置岗位，提供写作机会（1）指导少先队大队部、文学社、广播（电视）台等学生干部学会起草、制定、修订制度、章程、计划、通知、活动方案等，写讲话稿、记录会议内容等管理性的常用文体，这是提高他们工作水平的标志之一。（2）设立多个编辑、记者、通讯员岗位给学生多个写稿锻炼的机会。如：文学社社刊编辑部和广播（电视）台可设若干个栏目编辑、记者、通讯员；宣传长廊设计布置组和班级宣传板报宣传组、文娱演出节目可设若干个文字编辑；鼓励、扶持学生自办手抄报，自己当主编、编辑、记者
15、、通讯员等等。使他们在编辑、组稿、采访等实践活动中，学会修改、写作，体验走向成功的经历，激创新思维的火花，提高写作能力。五、课题研究的对象和方法（一）课题的研究对象富春江中心小学三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。（二）研究方法：1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择5个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。4、经验总结法：坚持理论与实践
16、相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。六、课题研究的时间和步骤1、本课题的研究时间为2006年1月到2007年4月2、具体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：2006年1月至2006年3月（1）组织课题组成员学习有关文献资料，并做好资料的收集、整理工作。（2）进一步修正、补充、完善课题方案。第二阶段：2006年3月至2007年7月（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索作文教学中学生体验性学习的策略。（2）课题组研究人员在作文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。（4）2006年上半年举行中期汇报
