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1、七年级数学教学案例设计及反思一、教材分析本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教 科书七年级下册第七章第三节多边形内角和。为使课堂 高效、生动、针对性强，我特将观察、思考、讨论贯穿 于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式 教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生多观 察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法。在教 学中，积极利用板书和练习中的问题，向学生提供更多 的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程 中获得充足的体验和发展，从而培养学生灵活的把理论 与实际问题应用相结合。二、教学目标1 、知识目标：了解多边形内角和公式。2 、数学思考：通过把多边形转化成三角形体
2、会转化 思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的 认识问题的方法。3 、解决问题：通过探索多边形内角和公式，尝试从 不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题。4 、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活 动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热 情。三、教学重、难点 重点：探索多边形内角和。 难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成 三角形。四、教学方法：引导发现法、讨论法五、教具、学具 教具：多媒体课件 学具：三角板、量角器六、教学媒体： 大屏幕、实物投影七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思 师：大家都知道三角形的内角和是 180º ，那 么四边形的内
3、角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。在独立探索的基础上， 学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个 角加起来，发现内角和是 360º 。方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形， 发现两个三角形内角和相加是 360º 。接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅 助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化 成两个三角形。师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形 呢？你是怎样得到的？活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。 学生先独立思考每个问题再分组讨论。关注：（ 1）学生能否类比四边形的方式解决问题得
4、出正确的结论。（2）学生能否采用不同的方法。 学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）方法 1：把五边形分成三个三角形， 3个 180º 的和是 540º 。方法 2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五 个三角形，然后用 5个180º的和减去一个周角 360º 。结果得 540º 。方法 3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用 4个180º的和减去一个平角 180º ，结果得 540º 。方法 4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用 180º 加上 360º ，结
5、果得 540º 。师：你真聪明！做到了学以致用。交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法 得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边 形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法 最终得出，六边形内角和是 720º ，十边形内角和 是 1440º 。（二）引申思考，培养创新 师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗？ 活动三：探究任意多边形的内角和公式。思考：（ 1）多边形内角和与三角形内角和的关系？（ 2 ）多边形的边数与内角和的关系？ （3）从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数 与多边形边数的关系？学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进
6、行 交流。发现 1：四边形内角和是 2 个 180º 的和，五边形内角和是3个180º的和，六边形内角和是 4个180º的和，十边形内角和是 8个180º的和。发现 2：多边形的边数增加 1，内角和增加180º 。发现 3：一个 n 边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在（n-2 ）的关系。 得出结论：多边形内角和公式：（ n-2）180。（三）实际应用，优势互补1 、口答：（ 1）七边形内角和（ ）（ 2）九边形内角和（ ）（ 3 ）十边形内角和（ ）2 、抢答：（ 1）一个多边形的内角和等于 1260º， 它是几边形
7、？（ 2）一个多边形的内角和是 1440º ，且每个 内角都相等，则每个内角的度数是（ ）。3 、讨论回答：一个多边形的内角和比四边形的内角和多 540º ，并且这个多边形的各个内角都相等， 这个多边形每个内角等于多少度？（四）概括存储 学生自己归纳总结：1 、多边形内角和公式2 、运用转化思想解决数学问题3 、用数形结合的思想解决问题（五）作业：练习册第 93 页 1、2、3八、教学反思：1 、教的转变 本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习 的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生 画图、测量发现结论后，利用几何画板直观地展示，激 发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。2 、学的转变学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停 留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其 境。3 、课堂氛围的转变 整节课以流畅、开放、合作、隐导为基本特征，教 师对学生的思维减少干预，教学过程呈现一种比较流畅 的特征。整节课学生与学生，学生与教师之间以对话、 讨论为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的， 让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方 向，判断发现的价值
