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1、地利亞修女紀念學校(協和)二零零八/零九年度第二期(本校第十二期)新來港兒童啟動課程評估報告前言：啟動課程的整體評估機制1.1 我們從管理、學與教、學生支援及學生表現等四方面評估新來港兒童啟動課程(下簡稱啟動課程)的整體表現。1.2 整體評估工作由督導委員會負責，全體督導及教師均作適度的參與。1.3 採取進展性和總結性並行的評估模式：督委會透過每期4次的定期會議監督課程的進展；而總結性評估則按照下列步驟進行：蒐集評估資料評估判斷及擬稿督委會討論修訂定稿。1.4 督委會會依據日常觀察及數據資料互相引証，然後作出判斷。1.5 蒐集評估資料的方法有：l 觀察教師/導師的教學情況l 查閱文件資料l 檢
2、視數據資料 觀課學教評分統計 缺席及遲到統計 學生違規統計 校內學業及學習態度統計 中英數基本能力評估 體適能評估 教與學成效評估問卷(由學生填寫)II.匯報啟動課程的整體表現2.1管理l 累積了6年合共12期的工作經驗，啟動課程的管理已上軌道。l 財政運用方面，明確訂定各項支出預算所佔的比例，有效地控制財政的運用，所以收支大致平衡。l 督導委員會透過三位啟動課程的專職教師，組成實務工作團隊，處理課程日常事務及教師專業發展活動，以確保學教及學生管理等工作質素。l 每期4次的督導委員會會議為課程的督導主要机制，今期將原為督導委員會擴大會議的成員 - 科老師，納為督導委員會會議成員，而原有的項目督
3、導則改為擴大會議的成員；此舉有利科任老師以第一身於會上反映学生學習表現及日常工作，並能直接接收訊息，節省訊息傳遞的時间及工作量，讓督導机制能更直接吸納前線人員的意見，以提供適切支援，並持續改良政策，以優化課程的質與量。l 今期適應輔導方面，仍以個人發展、群體教育、認識香港、香港核心價值等4個範疇為主軸，今期改判予香港基督教服務處官塘青少年綜合服務（觀塘樂Teen會）及本校教師共同負責，此舉有利於學生於完成啟動課程轉入本校主流班別後，於適應輔導方面能更適切地銜接。2.2 學與教l 課程設計方面，除一向針對授之以魚，不如授之予漁這教學宗旨外，亦在提升學習興趣、信心和動機方面著手，並致力提升學生的中
4、英數及運用資訊科技進行學習的基本能力，為學生進入主流班別作好準備。l 学習效能評估方面，今期10個科/項目中己有9個完成修訂其課程目標、預期成果、成功準則及評估方法，並已於期終按既定的準則及方法進行評估，為驗証学習效能定下恆常而有系統的評估机制，有利學與教工作可持續地自我完善；其中7個科/項目經評估後均能完全達至其課程目標所訂下的成功準則；1個科/項目經評估後，就其訂下的3個課程目標中，有2項能達預期的成功準則；1個科/項目經評估後，就其訂下的4個課程目標中，有3項能達預期的成功準則。l 照顧学習差異方面，一如過往，先後為英語能力稍遜学生，提供3班英文輔導班，為學生提供課後補底課程，完成課程後
5、大部份學生的英語能力己較接近同班同學的水平。另透過調組機制，讓學生入讀合適的能力組別，有利處理學習差異及提升學習動機與效能。此外個別能力稍遜学生，則由老師於課後提供個別支援輔導。l 教師評核方面，今期配合08至09年度主流級別之觀課政策。依數據顯示，任教今期啟動課程的 20位教師及體育教練中，全體老師得2分或以上，其中8位得3分或以上(4分為滿分，分為最低)，顯示大部份教師及教練於教學方面能達良好表現。教與學成效評估問卷的總結報告令人滿意，學生對教師的評分平均達4.59分(5分為滿分)，表示學生大致滿意教師的教學表現。2.3學生支援l 一如既往，為學生分別提供學業及適應兩方面的支援，並對有嚴重
6、學習及適應問題學生提供適切的個案支援服務。l 全期先後提供兩班粵語輔導班，為未能以廣東話為溝通的華語生提供課後支援，完成課程後大部份學生能以廣東話與人溝通；同時亦先後提供三班英文輔導班，為學生提供課後補底課程，完成課程後大部份學生的英語能力己較接近同班同學的水平。l 明確劃定時間，令聯課活動開展更為暢順，體育、藝術聯同各學科為學生提供豐富而多元化的聯課活動，期終由外判團体負責的多元智能訓練營既有趣味，亦富挑戰性，並能培養學生的自信、克服困難及團隊協作等能力，訓練營除為學生提供難忘的經歷外，對適應及融入新環境亦有莫大裨益，成本雖然高昂，但物有所值，惟今期本校於6月尾確診一宗人類豬流感而停課兩星期
7、，是次訓練營因而取消。l 觀塘樂Teen會的社工共為所有學生提供共10次午间活動及7次遠足户外户內訓練活動，以照顧学生個人發展及群育精神，並提升學生對班及校的歸屬感。l 期終為準備學生進入主流班別方面，全面地與校內相關功能組別如班主任、社工、訓導、教務、行政及家長等磋商協調，以期為學生提供最適切安排；本校主流班別的小量餘額己盡量安排己完成啟動課程的學生入讀，其餘居於偏遠地區的學生由於交通問題，亦己安排其透過中央派位，入讀其所屬地區的主流學校。 2.4 學生表現l 學生的中英數的基本能力有明顯的進步，但仍與主流班別有一段距離（見附件24）。中文 整體而論，大部份學生均能積極學習，專心致志，學習進
8、展令人滿意。數據顯示：前測成績為：18%學生達初中、32%達高小、50%達初小或低於初小；後測成績有進步：19%已達初中、45%已達高小、36%達初小或低於初小。相對而言，學生以讀寫及聆聽表現較佳，投入程度頗高，至於掌握粵語的書面語和口語間的分別表現較弱，可能與學生於來港前多採用地方方言或缺少系統訓練有關，故下期將繼續關注課堂語境的營造，以提升學生提說的技巧及表達方法。英文學生在英文方面整体基礎薄弱，但態度積極，故整体的學習進展良好，前測顯示：11%達高小、89達初小或低於初小；從後測數據顯示：有4%己達初中，22%達高小，74%達初小或低於初小，顯示学生有明顯進步。就聽寫講讀而言，以聆聽及閱
9、讀方面的表現較佳，相信與教師堅持以英語授課、課堂內大量提供閱讀英文書籍及報章及大量運用Lets Go學習軟件等因素有關；說話的表現為今期學生弱項，相信因字彙，語境及說話技巧不足有關。就進展而言，華語班的聆聽能力進展最為明顯，而說話及寫作能力則進展較慢；而非華語班的說話能力進展最為明顯，而寫作能力則進展較慢，故下期將關注提升學生華語班的說話及寫作能力及非華語班的寫作能力。整體而言，在完成啟動課程後，學生的英文能力雖然與主流班別仍有一段距離，但從觀察所得，學生怕英文的心理己逐漸舒解，學習動機及自學能力亦得以提升，此等元素將有助學生於進入主流班別後，能繼續主動學習英文。數學就觀課及日常觀察所得，華語
10、生大部份學習態度及課堂表現積極，只有小部份學生有態度散漫的情況。非華語生大部份態度積極，唯獨幾名不懂英語的學生學習動機偏低，但參加英文補課後情況有所改善。其餘學生動機良好，經常發問。從前測顯示：27.3%達高小、72.7%達初小或低於初小後測成績顯示：41.2%學生達初中、45.1%達高小，13.7達初小。總括而言，學生有明顯進步，華籍學生能100%達高小程度非華籍學生亦有65%的學生達高小程度，達到既定的成功準則90%的華籍學生及50%的非華籍學生能達高小程度，下期將繼續以提升學生基本能力為大前題，以確保學生在課程完結前能達預期水平。l 適應方面 適應輔導一貫地環繞學生個人發展、群體教育、認
11、識香港、香港核心價值等範疇為主軸，以課堂活動、全方位學習活動如參觀等、個案輔導及家長支援等項目開展工作。今期改判與香港基督教服務處官塘青少年綜合服務（觀塘樂Teen會）及本校教師共同負責，此舉有利於學生於完成啟動課程轉入本校主流班別後，於適應輔導方面能更適切地銜接。l 從適應輔導課期終數據顯示：98.8學生認同課程能助其認識香港及認同自己能較有信心處理在港的生活適應問題，兩者均己達標就認識香港課題的學習評估中，95学生獲評50分或以上成績；就移居香港常遇的交友、家人相處等問題，加强其抗逆能力，則有86.4学生獲評50分或以上；兩者均遠超既定目標。l 華語生於適應能力評估的前後測顯示：超過93学
12、生於對現在及將來生活的滿意感有正面回應；超過80学生於語文理解能力、心理壓力及家庭成員的溝通有正面回應；73学生於互信與接納及61学生於學習有能感有正面回應；其中以語文理解能力及學習有能感方面之正增長最大，反映啟動課程有助學生在各方面的適應；但雙語能力及心理壓力，則維持不變；對新環境的接納感及深入的個人分享有負面回應；下期需特別關注。l 非華語生於適應能力評估的前後測顯示：93学生於對現在及將來生活的滿意感有正面回應；81%学生於心理壓力及超過70%学生於互信與接納、家庭成員的溝通及深入的個人分享有正面回應；60%学生於學習有能感及超過50%学生於語文理解能力及對新環境的接納感有正面回應；39
13、%学生於於雙語能力亦有正面回應；其中以語文理解能力及互信與接納方面之正增長最大，反映啟動課程有助學生在各方面的適應；惟以於對現在及將來生活的滿意感方面之正增長最少；對新環境的接納感及家庭成員的溝通有負面回應；下期需特別關注。l 個案分析顯示: 社工於第十二期啟動課程中，共處理了24個個案，個案問題以四大類為主: 行為、朋輩關係、家庭和學習/教育類。華語班的個案主要為行為偏差和家庭問題，非華語班的個案以兩性關係方面和學習層面居多。非華語班的個案性質也較為複雜，當中包括情緒問題、男女相處、感情關係和家庭關係等。由於香港的學習環境與其家鄉的教育制度有顯著差別，適應倍感困難。大部分學生初來香港定居，需
14、要時間開放自己接受本地文化，因此需要進一步提升學生對學校的歸屬感。在這些因素下，學生對於前途感到迷茫，欠缺目標和自信，與同學相處上有困難，繼而影響學習動機。學生的學習動機、解難能力和溝通技巧有待提升。l 總体而言，學生滿意其適應進展及對將來生活抱有信心，可見課程對學生之適應支援及輔導能配合學生所需，學生對香港及學校生活已能逐漸適應。l 校內學習表現 大部份教師對學生學習態度及參與均具正面的評價，期終成績表分析顯示，學生的學習態度各科平均獲評C級或以上者達83%，較之第十一期有5負增長；期終成績表分析顯示，學生的學業成績平均獲評C級或以上者達80.6%（見附件25），較之第十一期有5%負增長；綜
15、觀以上資料，學生学習表現良好。l 紀律行為表現 綜觀今期学生，於入學初期，出現行為偏差及學習欠積極的人數較第11期為多，華語班學生的守時表現欠佳而出席表現比上期好，經社工及班主任的加倍努力，學生於期終表現已較之學期初有明顯進步，故於終期成績表分析所見，有100%學生被評為C級或以上（見附件25），較之第11期上升8.3%。考勤方面，學生的出席及守時狀况比上期有改善，平均每人遲到1.03次，平均每人缺席1.68天；華語班學生的出席表現較上期進步，但守時表現則退步；而非華語班學生的守時表現較上期明顯進步，但出席表現則與上期相若，下期需特別關注有關問題。2.5 啟動課程成效評估l 期終以問卷收集家長，科老師及學生對啟動課程整体的成效評價。l 學生方面，100%學生同意啟動課程有效提升中文(華語生)/ 廣東話(非華語生)水平及適應香港的生活；超過98%學生同意啟動課程能：有效提升英文水平、協助他們適應香港課堂學習及教學方法、有效加強運用廣東話(華語生) /及英文(非華語生)與人溝通、運用繁体字(華語生) /及英文(非華語生)閱讀課本及筆記學習的能力、增強學習信心及積極性；超過93%學生同意啟動課程能：協助他們適應老師以廣東話（華語班）/英語（非華語班）教學、改善朋輩關係及遠比直接入讀主流班別為佳l 家長方面，100%同意啟動課
