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1、1、简述大学生常见的心理矛盾。(P231) (1)独立性和依赖性的矛盾 (2)理想性和现实性的矛盾(3)强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾 (4)心理闭锁与寻求理解的矛盾(5)群集友谊与争强好胜的矛盾 (6)性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾2、简述大学生的心理健康教育的主要内容。(P232)(1)环境适应教育 (2) 智力发展教育 (3)人际关系和谐教育(4)健康恋爱观教育 (5)生涯发展规划与教育3、简述大学生心理健康的标准。（P228）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我； 具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有
2、良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。4、加德纳多元智力包含哪些内容? P263（1）逻辑理性智力；（2）语言智力；（3）身体动觉智力；（4）空间智力；（5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我内省的智力；（8）观察自然的智力。5、简述创造性教学的基本要求。P156157（1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动的机会。（2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口
3、。（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。（5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 （7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。6、简述大学生认识自我的基本途径。(P19
4、6) (1) 通过认识他人和与他人的比较来认识自我(2) 从他人对自己的态度中认识和评价自我(3) 通过自我比较来认识自我(4) 通过自己的活动表现和成果来认识自我(5) 通过自我反省来认识自我7、 简述大学生学习的基本特点。（1）学习内容上的特点（两高-实际） 专业化程度高，职业定向性强。实践知识丰富，动手能力强。学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点（两自-结合） 自学方式日益占有重要地位。学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。课堂学习与课外、校外学习相结合。推荐精选8、简述“尝试式教学水平”的基本特征。(P17) (1)尝试式教学由于教师没有经过师范教育的专业化培训，没有学习
5、教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践”。 (2)教师由于不能掌握基本的教育理论和教育常规，只知道该“教什么”，不懂得“如何教”，导致教学效果是少、慢、差、费时，学生学习负担重。9、简述马斯洛需要层次论。(P61)马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构的一种理论，是美国心理学家马斯洛 首创的一种理论。马斯洛提出需要的5个层次：（1）生理需要，是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。(2)安全需要，包括心理上与物质上的安全保障3)归属和爱需要，人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许(4)尊重需要，包括
6、要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。(5)自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义10、列举三个说明感知组合律的例子。 (P72) (1) 空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，容易被感知为一组对象；(2) 直观材料和教学内容力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统；(3) 板书力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。11、简述建立良好人际关系的基本方法。(P223) (1)良好人际关系的建立：建立良好的第一印象、主动交往、移情(2)良好人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认自己的错误、
7、学会批评12、简述创造性（ 力）与智力的关系。(P139)(1)低智商不可能有高创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平任意；(4)高创造性必须有高于一般水平的智商。13、简述最近发展区理论。(P7)维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。14、简述自我认识的基本途径。(P196)(1) 通过认识他人和与他人的比较来认识自我(2) 从他人对
8、自己的态度中认识和评价自我(3) 通过自我比较来认识自我(4) 通过自己的活动表现和成果来认识自我(5) 通过自我反省来认识自我14、简述学生品德形成的基本过程。(P170-173)(1)态度定势的形成 (2)道德观念的确立 (3)道德情感的培养(4)道德信念的形成 (5)道德意志的锻炼 (6)道德行为的养成15、简述教师教学的三种水平。(P17) (1)尝试式教学没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”；(2)因循式教学学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识
9、，知道推荐精选“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。(3)策略式教学不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。16、简述学生品德形成的基本过程。(P170-173) (1)态度定势的形成 (2)道德观念的确立 (3)道德情感的培养(4)道德信念的形成 (5)道德意志的锻炼 (6)道德行为的养成17、简述性格结构的特征。(P276) (1)性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。这是性格中最重要的部分，具有道德评价意义。(2)性格的理智特征：是指一个人在认知活
10、动中表现出来的性格特征。(3)性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的性格特征。(4)性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。18、简述感知规律在教学中的应用。(P72) (1) 强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知到。(2) 差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。(3) 活动律：活动对象更容易被我们所感知。(4) 组合律：空间接近、时间连续、形态相似、颜色一致的事物，都容易被感知为一组对象。 (5) 对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对他们
11、的差异感知更清晰，从而提供感知效果。19、 简述影响问题解决的主要心理因素。(P142) (1)问题表征 (2)情绪状态 (3)动机强度 (4)定势作用 (5)功能固着 (6)原型启发20、简述“名片效应”的基本内涵。(P13)“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。21、简述耶尔克斯道德森定律。动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升。在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。动机强度适中，学习效率最
12、好。22、简述“好感效应”的基本内涵。(P13)如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。反之亦然。所以教师要在学生心目中形成好感，但是不等于无条件迁就学生。论述题1试述激发大学生学习动机的主要措施。P6367（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性；要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧
13、知识之间的内在联系；其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种推荐精选“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学
14、习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。
15、以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因；另一方面，也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。2 教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移? P129（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：
