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二度咏梅梅香永驻摘要：笔者针对教学卜算子咏梅的两次不同方法进行了 反思，得出结论：对于教材的研读，不能单一地死读，而要立体地 全面地活读；教学环节的设计，不是对教材的条分缕析，而是开放 地、多层次地诗意探寻；对于教材的深刻寓意，不是空洞地说教， 而是努力构建有意义的精神引领，使学生的理解是感性认识基础上 的理性升华，是深入情感体验基础上的心灵震撼。关键词：反思诗意探寻情感体验精神引领卜算子咏梅是毛泽东主席于 1961年12月写成的。毛泽 东主席笔下的梅花，傲然独秀，虚怀若谷，透过梅花的形象，表现 了革命者“俏也不争春”的博大胸怀和美好情操。初次教学这首词，我发现尽管做了充分的准备工作，但学生对 于这首词的理解仅仅限于对词意的把握，对于梅花的精神，只是师 云亦云，并没有真正走进词的意境。再次教学这首词，我重新认真 地读教材，读学生，终于取得了令人满意的教学效果。对如何让学 生真正走进梅花的世界，领悟梅花的精神，我进行了一些反思并简 述如下。一、立体地、全面地研读教材，而非单一地死读教材古往今来，无数诗人于万花丛中偏爱“一剪寒梅”，或咏其风神 意态，或绘其圣洁雅质，或赞其高标逸韵。这首卜算子咏梅 同样绘其形一一“俏”，赞其神一一“笑”，这就是这首词与其他咏 梅诗词的共性所在。但这首词因其作者的特殊身份和特殊经历，更
