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1、教师少教是方法，学生多学是根本 “少教多学”教学模式研究宋学峰一、“少教多学”的含义。“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，说古老，是因为早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯的著作大教学论的开篇就把“少教多学”作为一种教学理想提出来了，“这本大教学论的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”何谓“少教多学”？“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习和自主学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，能够激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提
2、高教学效益。需要强调的是：“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。为何“少教多学”？“少教多学”教学理念的提出是和当前的新课程改革密不可分的。当前开展的轰轰烈烈的新课程改革，是一场关于教学的革命，给我们的教育教学带来了深刻的变革，也给每一位教师带来新的教学理念和思想。那么，在这种新课改背景之下，“少教多学”理念的提出和实践不但是大势所趋，而且是每一个教师都必须理解并运用的了。因为，“少教多学”理念非常符合新课改的精神和理念。二、“少教多学”的教学模式归纳。新课程改革进程中，很多学校和教师都做了非常好的尝试和改革，也创新了很多符合新课改理念的教学模式。因为“少教多学”理念贯彻执行了
3、新课改的精神和理念，所以这些教学模式中大都具有“少教多学”的理念，或者说这些教学模式也可以称为少教多学的教学模式。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，目前中国的各种教学思潮和教学模式有很多，下面我把这些具有新课改“少教多学”理念的教学模式进行一个归纳总结，主要有以下模式：1、杜郎口模式。杜郎口中学的课堂模式是：“三三六”或“10+35”（课堂三面墙壁都有黑板）。这种模式有三个特点：立体式、大容量、快节奏。分三个模块：预习、展现、回馈。模式有六个环节：预习交流、认定目标、分组合作、展示提升、穿插巩 固、达标测评。学生的学习方式是：小组为单位，从学案预习小组内部交流（有一帮一制度）小组展示准备 小
4、组展示倾听和质疑总结回馈。杜郎口中学模式是很典型的少教多学教学模式，整个教室都是学生的展台和舞台，学生是主角，是自主的学习者（自主、合作、探究），教师只是参与者、组织者、指导者。这种模式为杜郎口中学产生了飞跃般的成绩和教学效果，也让杜郎口中学名扬全国。2、洋思模式。江苏洋思中学的教学模式中核心做法就是：先学后教、当堂训练。其教学流程为：（1）揭示教学目标1；（2）指导学生自学（内容、方法、要求）2；（3）学生自学，教师巡视5-8；（4）检查学生自学的效果5-8；（5）学生讨论、更正，教师点拨8-10；（6）当堂训练15。洋思中学模式也是非常典型的少教多学教学模式。学生以自学为主，或者说是自主学
5、习，这种做法激发了学生的积极学习、独立学习和深度学习，学生真正成为学习的主人。教学过程上，“少教多学”强调 “以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。这样的教学才是适应新课改的教学，才是有效成功的教学。3、广文模式。山东广文中学提出：自主互助学习型课堂。其四步教学流程为：(1)明晰目标，学生自主学习；(2)围绕目标，同伴解决困惑；(3)小组展示，教师精讲点拨；(4)巩固训练，当堂回馈矫正。广文中学的这种教学模式也具备了“少教多学”的教学理念。这种模式贯彻执行了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究
6、的学习方式，而且在目标设定、内容确定、方法选择、评价方式上都促进了自主合作探究的学习方式的形成。是一种很成功的少教多学教学模式。4、魏书生模式。魏书生模式也就是所谓的六步教学法：（1）定向；（2）自学；（3）讨论 （4）答疑；（5）自测；（6）自结。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。在所有名师中，魏书生的教学模式是最能贯彻少教多学思想的模式。他让学生成为学习的主人，教会学生
7、自己留作业，教会学生批改作文，甚至教会学生出考题评考卷。“少教多学”就是要通过教师自己的“不教”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟的喜悦。5、导学式教学模式。导学式教学模式最初是由是由赤峰学院李敬尧教授提出并推广的，其基本程序为“有效自学精讲互动总结拓展当堂训练” 四个程序。导学式教学模式的具体操作有六步：第一步，课前复习 ，即“复”；第二步，提出问题，即“导”；第三步，学生自学，即“学 ”；第四步，学生讨论，即“论”；第五步，教师讲解，即“讲 ”；第六步，巩固知识，即“练”。 导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指
8、导下渐进自主学习的模式。“导学式”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机地结合起来，对贯彻理论联系实际的原则，提高学生学习能力、研究能力、和思维能力，培养有创造精神的人，无疑是大有益处，符合中学生身心发展和思维规律的。可见，导学式教学模式也是一种具备少教多学教学理念的教学模式。6、读读、议议、练练、讲讲教学模式。这一教学模式是上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来的，其指导思想是让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。其基本操作程序是：读（学生读教科书）议（学生间议论）练（做习题、
9、口头回答、书面练习、开卷小结、实验等）讲（教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导）。这种教学模式的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。这种模式毋庸置疑是具有新课改理念和思想的，具备少教多学思想的。这是一种以学生好学为中心的模式，真正以学生为主人的，为学生好学而
10、设计的教育。这种模式强调的就是学生是教育的真正主体，是学习的真正主人。7、五步三课型教学模式。这种教学模式是由钟德赣老师提出来的。五步三课型反当式单元教学法以叶圣陶语文教育思想为指针，采用单元教学形式进行课堂教学，每个单元教学过程分为五个步骤：导读、仿读、自读、检查、写评，每个步骤再分为三个课型：自练、自改、自结。五步三课型教学模式秉承了少教多学的教学思想，学生自主学习活动始终被放在首位，学习的过程就是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。每一步所包含的的三种课型，实质上就是学生自主地开展学习的活动方式。这种模式的优点就是：成分放手让学生自主学习，有助于养成学生独立学习的习惯，培养他们的自学
11、能力。8、“271”模式。“271”模式是由山东昌乐二中提出来的。“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。“271”模式是从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。9、兖州模式山
12、东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难
13、题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。10、新知模式江苏灌南新知学校的“自学交流”模式，提前一天将“学案”发放给学生，引导学生自学，把原属于学生的思维权利通过“
14、自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐
15、渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂。不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。“自学交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。11、立人模式。辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式，整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 一是教师加工知识导图，编制导
16、学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 “124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知
