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1、提高有效教研活动的实践探索在我校成立四年多来，根据区教育局提高教学质量和促进教师专业发展的要求，为把 “素质教育的主战场在课堂”这一理念真正落实到课堂教学中去，提高课堂教学的有效性， 我校进行了提高有效教研活动的实践探索，取得显著的效果。现将这些年的实践探索做一简 要的总结。一、认识有效教研，财富蕴藏其中有效教研，不是那种日复一日简单重复的低层次教学，而是既着力于学生眼前的升学、 就业，又着眼于学生一生可持续性发展的教教研。强化有效教研，其重要性在于：1、有利于课堂教学改革，提高课堂教学的有效性。课堂教学改革涉及教育思想、教学 理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。如果教学
2、改革只停留在云 里雾里搞形式，那肯定会步入歧途。2、有利于减轻学生的学习负担。原上海育才中学校长段力佩先生说：“假如教师的课 教得学生负担很重，那就说明这位教师的课没有教好。”而有效教研，对实施有效教学起到 积极的促进作用。这就要求教师就不能只考虑教学，不考虑学生，应在备课、上课、学生学 习方式转变等教学环节中，多想学生之所想，又想学生之未想，最大限度地为学生节约宝贵 的学习时间和精力。3、有利于提升专业素养，促进教师专业发展。有人把教师分为五个层次：大师、好教 师、“教书匠”、谋生者、误人子弟者。通过有效教研，促使教师成为好教师，进而向大师 和专家型教师发展、奋斗。二、制度有效教研的保障，从
3、规范走向典范制度本质上是关系的调整；制度完善，是管理成熟的重要特征。在教研实践中，要让制 度来维护教研的运行，让制度来看守教研的质量；要淡化“行政指令、任务驱动、统一要求、 刚性约束、形式检查、绝对评价”的外压式管理，强化“依托基层、通过基层、成就基层”的 意识，努力彰显“尊重差异、引导激励、服务支持、创设平台、合理评价”的有效性。为促进 有效教研的实施，我校采取以下几项措施：1、“教研组考核”考核内容该制度对“教研活动、教师专业发展、教研特色、综合效果”四个方面进行考核，每期 一次，具体考核内容如下： “教研活动”项由三个板块10 个小项组成，它们是：教研常规（包括是否全部出勤、是否准时教研
4、、是否时间足够、是否有人做无关教研的事），教研活动情况（包括是否有书 面讲稿、是否有主讲、是否有主持人、是否围绕主题），教研活动质量（包括是否有序、是 否有讨论）。 “教师专业发展”项内容为：研究文章获奖或发表，教师的研究课或赛课获等级奖, 研究课题按项目计划完成，教师校内外专题讲座。 “教研特色”项内容有：教研组集体电子试题、电子教案或学案开发和学科实践活动组织与展示。 “综合效果”项目内容有：教研成果、校内外示范作用、参与区级教研情况。2、“教师校本研修”考核内容本考核内容分为四个项目：教研组考核成绩、专业发展、课程开发、校本培训。考核分 值最高为 100 分，四部分的考核比重为 4： 3
5、： 2： 1，每期考核一次，结果纳入教师的学年 目标考核。3、“行政随机抽查听评课”制度校级行政干部每学月随机抽查听评课不少于4节，教学方面的行政干部每学月听评课不 少于5 节，其余行政干部每学月随机抽查听评课不少于2节，全体行政干部坚持每学期至少 听完全校教师的随堂课。同时，还针对教学实际和学科特点，进行有重点的专门听评课。听 评课的行政干部着重关注教学目标、教学设计、学生方式、有效教学等方面的问题，课后与 该教师交换意见，采用“2+2“的评价模式，即提两条优点和两条建议。4、教研活动制度性督导和考核行政及相关管理人员对教研组每周的教研活动进行现场监督、考核、指导 ，主要根据 是否主题明确、
6、有序进行、参与程度、有效性等方面进行考核，及时反馈意见，现场打分， 上述措施对教研组开展有效教研活动起到了积极的促进作用，有利于教师专业水平的提高。5、每学月进行教师课堂教学情况调查主要侧重于教师课堂有效教学的情况。主要包括：教学目标是否明确？思路是否清晰？ 提问是否符合学生的认识水平？是否进行分层教学？作业布置和批改的情况等，从另一个侧 面来反应教研组有效教研的质量。6、制度在有效教研实施中发挥出的作用一是教研目的、途径以及教研组的职责更加明确，发挥了制度值导向作用；二是教研有 序、有效进行，发挥了制度的保障作用；三是改善了教研集体与个人之间的关系，发挥了制 度的协调作用；四是一定程度上实现
7、了教研的真实评价，起到了制度的促进作用。与此同时，还认真落实龙泉驿区教育局教研室关于校本教研的意见，切实制订自身 的校本教研制度，如教师教研的办法和细则、优秀教研组评选条例、教师外出学 习汇报制度、集体备课基本要求、听课评课基本措施、教研组工作手册、教 师教学科研工作手册、星级教研组评选办法，做到“计划到位，落实到人，公开透明”， 在引导与规范中，使教研工作从规范走向典范，从低效走向高效。三、基础有效教研的活水源，教研组建设（一）加强对教研组长的管理和培养1 加强对教研组长的管理。给予引导、帮助及监督；培养组长自我反思的习惯； 对教研组长的评价实现多角度；严守教师伦理：在交流中注意尊重教师，特
8、别是比较 年轻的教师，防止“话语霸权”。2、培养教研组长的管理能力，发挥引领作用 、开展有效教研活动，教研组长要具备一定的领导能力、决策能力、组织交流能力 和自我管理能力。教研组长工作在基层，所以特别要强调专业心、责任感、亲和力以及求真 务实的良好品质。 、发挥引领作用。一是现身说法：用自己过去教学实践中经验与教训启发教师 反思；二是“点石成金”：帮助教师从其个人化教学行为、教学经验中提炼出有个性 特点的教学理念、观点，并使内隐的个人理论显性化；三是“引导研究”：从解决教 师当前的困惑、需要出发，帮助制订行动研究计划。（二）、示范课和骨干教师献课制度 在组集体备课的基础上，由一名教师根据集体备
9、课的方案试教，教研组其他教师集体听课。课后教研组运用相关理论知识就课堂观察的问题进行剖析，找出背后的原因，提出改进 策略。教研组教师再将改进后的备课方案应用于各自的课堂教学，教研组教师间再相互听课、 记录。在教研组所有教师的教学内容均完成后，再来集体反思：一是比较再教和试教有哪些 教和学的行为得到了改进，获得了哪些实践性智慧；二对再教过程中存在的问题进行反思， 找出解决问题的有效策略。（三）、初步形成了开展有效教研活动的措施和办法 提升教研组长的工作能力活动有效的关键 精心筛选教研内容，满足教师实际需求一一活动有效的根本。研究问题来自于真实的 教学环境，如新课导入、过渡、提问等；研究内容系列专
10、题化，集体备课、专题讲座、学案 研究、复习指导、赛课研究、试卷分析等。 基于“对话”的教研方式一一活动有效的前提。对话建立于自我的思考，善于反思； 对话要有民主的氛围，对事不对人，进行学术研讨；多元的对话途径。 全员参与教研活动全过程一一活动有效的保证。原本属于教研组长或上课教师的工 作，从始至终让每一位教师参与其中，重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动 参与进来，关注每一个生命个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到 发展。主要包括：聚焦问题阶段；情报搜集阶段；以课为载体的研究阶段。我校明确了全员 参与的要求，三年来，我们进行了两次“教育叙事”比赛活动，6 次课堂赛
11、课活动（属于“新 授课课堂教学研究平台”的一部分）。这些均要求全校教师参与，一是利用教研活动时间帮 助其准备，实现同伴互助，二是全员听课学习，共同进步。（四）、对有效教研的实施策略进行有的尝试 营造情境，使课堂现象问题化。主要包括：一是策略引导，根据研究目的，提出研究 的问题；二是事实陈述，课堂现象问题化的过渡；三是现象概括，课堂问题化的前提；四是 问题聚集，现象所反映的问题研究目标清晰化。 有序交流。充分交流、同异共存、互相吸收。 尝试改进。重新设计，建议+反思，按新理念进行设计；课前说课；重点观察，对照。 反馈分享。在一个专题研究告一段落之后，要集思广益，把“怎样改进更好”作为中 心话题，
12、让大家分享研究成果，变一个人的经验为共同财富，使一个人的教训成为共同警觉， 化一个人的困惑成为共同课题。四、舞台丰富多彩的有效教研活动，展示自我，相互学习1、说课。在我校的教研活动中，说课是一种切实可行、富有成效的教研活动形式。说 课能促使教师学习职业教育理论、钻研教学大纲、增强课堂驾驭能力、提高教学科研水平， 也能有效解决教与研脱节的问题。许多教研组通过开展说课活动，大大提高教研活动的有效 性。2、案例。透过我校教研组开展案例分析的教研活动，我们深深地感到：案例研究是一 种真态教研，它促使了教研活动返璞归真，真正服务教学；它在老师的心中播种下了一颗求 真务实的种子，必然收获教师专业成长的累累
13、硕果。同时，也可以学习他人的长处，发现自 己的不足。有利于教师的专业发展，提高教研活动的有效性。通过这一案例的研制，老师们 听课更认真了总是早早地来到教室，选定自己的观察对象；思考更深入了不再是简 单地对事件表象进行分析，而是将各方面的观察现象综合起来进行思考；问题意识更强了 不管是执教老师，还是听课老师，都能带着研究问题进入课堂，分析交流。3、专题研讨。专题研讨是在学校引导下，为解决某一大家共同关注的问题，在教研组 内开展的专题研讨活动形式。参与者志趣相投，言论高度自由，活动气氛活跃，在民主、开 放、和谐的人际氛围里，在思想、理念碰撞闪耀的火花中，加深对教育的认识，对教育的领 悟。4、教育叙
14、事如果说上述三种方式是教师集体口头教研的话，教育叙事则是教师个人的笔头教研。教 育叙事是教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。它给读者一个或多个故事，让读者 从故事中去体验教育是什么，或该做什么。所讲述的故事要有代表性、有典型，才能触动读 者的心灵，唤醒作者和读者内心深处的教育意识，促进教师专业发展。5、自我反思不少教师会说，我用口头反思不就得了吗！何必要用笔头呢？诚然，不动笔也可以思考， 但你得承认，不动笔、不形成文字的思考往往是肤浅的、零碎的、断断续续的、浮光掠影的， 写作的好处在于能强迫人静下心来，把模糊变成清晰、破碎变成完整、零乱变得有条理。写 作是一趟深层的思考之旅，写作是思想的
15、磨刀石，只有广泛学习，亲身实验，深层反思，不 断写作，才能锤炼出自己的思想，才能写出具有自己特色的好文章来。你有了自己的教育思 想，你才能从教书匠行列中走出来，成为真正的教师。美国心理学家波斯纳提出了一个教师 专业成长的公式：成长=经验十反思。一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力 实践和经验总结外，还要善于结合工作实际，有针对性地借鉴别人的成功经验。6、教学案编写的研究。学案的高质量体现在教学环节更加清晰，目标明确且具有 操作性，使课堂教学更加连贯，集体备课充分，优化的教学设计节约了时间。课堂教学的任 务更加明确，学生有清晰的知识发生发展过程，学生提高了学习的速度。通过教学案的 编写
16、，大大提高了教研活动的有效性，有力地促进了教师的专业成长，在这一点上，所有参 与编写教学案的教研组和教师，均给予高度的认同和肯定。五、机制长效和综合的激励机制，保证有效教研活动的可持续发展1、激励机制之一：实行“加分制”，发挥制度的激励作用。这样的“加分”考核满足了教研组希望教研工作获得认可的心理需求，是一种正向激励 措施，得到了教研组及及教师的认同。2、激励机制之二：过程与结果考核相结合，定量与定性考核相结合，自评与他评、集 体评相结合,体现公正、客观的原则为了让考核评价更接近真实性，采取了评价手段的多样化。如“教研活动”项由教学行 政人员进行过程考核，每周一次，尊重教师自评的基础上，行政人员对10 个小项进行定
