《北师大版数学八年级上册1.3勾股定理的应用1优秀教案反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版数学八年级上册1.3勾股定理的应用1优秀教案反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、北师大版数学八年级上册1.3勾股定理的应用1优秀教案反思北师大版数学八年级上册1.3勾股定理的应用1优秀教案反思这是一篇八年级上册数学教案，本节课是学生在学习了三直角三角形的性质、直角三角形勾股定理逆定理的基础上开展的，更进一步加深学生勾股定理的理解，提高学生对数形结合的应用与理解。13勾股定理的应用1能熟练运用勾股定理求最短距离；(难点)2能运用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题(重点)一、情境导入一个门框的宽为1.5m，高为2m，如图所示，一块长3m，宽2.2m的薄木板能否从门框内通过为什么二、合作探究探究点一：求几何体表面上两点之间的最短距离【类型一】长方体上的最短线段如图，长方体的高
2、为3cm，底面是正方形，边长为2cm，现有绳子从D出发，沿长方体表面到达Bprime;点，问绳子最短是多少厘米解析：可把绳子经过的面展开在同一平面内，有两种情况，分别计算并比较，得到的最短距离即为所求解：如图，在RtDDprime;Bprime;中，由勾股定理得Bprime;D2324225；如图，在RtDCprime;Bprime;中，由勾股定理得Bprime;D2225229.因为2925，所以第一种情况绳子最短，最短为5cm.方法总结：此类题可通过侧面展开图，将要求解的问题放在直角三角形中，问题便迎刃而解【类型二】圆柱上的最短线段为筹备迎接新生晚会，同学们设计了一个圆筒形灯罩，底色漆成白
3、色，然后缠绕红色油纸，如图.已知圆筒的高为108cm，其横截面周长为36cm，如果在表面均匀缠绕油纸4圈，应裁剪多长的油纸解析：将圆筒侧面展开成平面图形，利用平面上两点之间线段最短求解，构造直角三角形，利用勾股定理来解决解：如图，在RtABC中，因为AC36cm，BC108divide;427(cm)由勾股定理，得AB2AC2BC23622722025452，所以AB45cm，所以整个油纸的长为45times;4180(cm)方法总结：解决这类问题的关键就是转化，即把曲面转化为平面，曲线转化成直线，构造直角三角形，利用勾股定理求出未知线段长探究点二：利用勾股定理解决实际问题如图，在一次夏令营活
4、动中，小明从营地A出发，沿北偏东53deg;方向走了400m到达点B，然后再沿北偏西37deg;方向走了300m到达目的地C.求A、C两点之间的距离解析：把实际问题中的角度转化为图形中的角度，找到直角三角形，利用勾股定理求解解：如图，过点B作BEAD.there4;ang;DABang;ABE53deg;.37deg;ang;CBAang;ABE180deg;，there4;ang;CBA90deg;，there4;AC2BC2AB2300240025002，there4;AC500m，即A、C两点间的距离为500m.方法总结：此类问题解题的关键是将实际问题转化为数学问题；在数学模型(直角三角
5、形)中，应用勾股定理或勾股定理的逆定理解题三、板书设计通过观察图形，探索图形间的关系，培养学生的空间观念在将实际问题抽象成数学问题的过程中，提高分析问题、解决问题的能力及渗透数学建模的思想在利用勾股定理解决实际问题的过程中，感受数学学习的魅力【反思】本节课是学生在学习了三直角三角形的性质、直角三角形勾股定理逆定理的基础上开展的，更进一步加深学生勾股定理的理解，提高学生对数形结合的应用与理解。本节课首先安排了对圆柱形中的最短距离的观察猜想，由学生讨论如何实现圆柱中的最短距离，要把立体图形展开成为平面图形，平面图形中，有结论：两点之间，线段最短。在进一步由学生质疑，一定这样的方法得到的是最短距离吗
6、有没有其他的路径，进而讨论圆柱中的特殊情况，当圆柱是扁平的圆柱时，得到的最短距离还是把圆柱侧面展开构造的长方形的斜边长吗最后由教师补充总结，当圆柱时细长的圆柱时，最短距离是把圆柱侧面展开构造的长方形的斜边长；当圆柱时扁平的圆柱时，最短距离是圆柱的高加圆柱的底面直径，至于这个圆柱到底是细长的还是扁平的，要具体问题具体分析。当学生具备这样的理论基础，在圆柱的基础上讨论长方体的最短距离时，就事半功倍了，用类比思想，得到长方体中的最短距离，因为展开方式不同，所以分类讨论，最短距离分三种情况：1.最短距离2=（长+宽）2+高2；2.最短距离2=（长+高）2+宽2；3.最短距离2=（宽+高）2+长2，从三种情况中找到最小的就是最短距离；进而总结利用勾股定理求最短距离的步骤：1.将立体图形展开；展开时注意：只需要展开包含相关点的面，可能会存在多种展开方式2.确定相关点的位置；3.连接相关点，构造直角三角形；4.利用勾股定理求解。通过总结如何将立体图形中的最短路线转换成平面图形中的最短路线，让学生体会到数学来源于生活又应用的生活，在学习的过程中体会获得成功的喜悦，提高获得提高学生学习数学的兴趣和信心，但课堂上质疑追问要恰到好处，不要增加学生展示的难度，影响展示进程出现中断或偏离主题的现象。
