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1、名师执教慈母情深教学实录“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。一起来看看吧。慈母情深教学实录 一、擦亮“深”这个题眼编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。师：
2、请大家看黑板!我们一起，恭恭敬敬地读题目!生：(齐读)慈母情深师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍!生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音)师：好极了!孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧?生：(齐答)是!师：为什么?(稍顿)为什么?生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请!生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗?生2：深厚。师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说!生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。师
3、：也就是我们平常说的“题”生3：(紧接话头)题眼。师：对!题眼!好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目!生：(齐读)慈母情深师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请!生4：慈母的情到底深在哪里呢?师：这的确是个问题。(对另一生)你请!生5：为什么说慈母的情很深很深呢?师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧!生6：慈母的情有多深呢?师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。 二、品尝“鼻子一酸”的味道“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯
4、穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。师：好!请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容)我一直想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。师：不准看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。
5、好，现在开始!生：(各自在练习纸上默写新词)师：(一边巡视一边插话)请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。生：(随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势)师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字又好又快。生：(有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度)师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容)我一直想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又
6、陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。好!抓紧时间，自己校对。生：(校对练习，做错的主动修改)师：全部正确的请举手。生：(全班约三分之二的学生举手示意)师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯!谁来读一读这段文字?(对一生)你请!jn gu生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”)师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生恍然大悟，举手)哦!你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。jn生1：(朗读)龟 裂师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟(gu)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特
7、别留意、特别小心才是。来!我们一起读!生：(齐读)龟裂师：再读!生：(齐读)龟裂师：再读!生：(齐读)龟裂师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?(对一生)你请!生2：我爷爷的手是龟裂的。师：你爷爷的手，给大家描述描述。生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。师：这样的手用一个词来形容，就叫生2：龟裂。师：没错!谁也看到过龟裂的手?生3：我外婆的手。师：给大家说一说你外婆的手。生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。师：嗯，你外婆的手就叫生3：龟裂。师：都明白“龟裂”了，是吧?生：(齐答)是!师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意
8、到了?哪个字?(见很多学生举手)一起说生：(齐读)攥!师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。生：(按要求书空)师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。生：(自觉地攥紧左手)师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满!生：(齐读)我一直想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给
9、我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?生4：想哭的感觉。生5：鼻子酸酸的，心里很难受。生6：特别伤心，都快掉眼泪了。生7：内心很痛苦。师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到生8：高兴。生9：满足。生10：幸福。生11：喜气洋洋。师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有(大屏幕凸现：鼻子一酸)生：(齐读)鼻子一酸
10、。师：再读。生：(齐读)鼻子一酸。师：再读，读出那种想哭的感觉。生：(齐读)鼻子一酸。师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读慈母情深这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。生：(默读课文，边读边划;教师巡视，不时地轻声与个别学生交流) 三、拉开“震耳欲聋”的张力“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的
11、场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。生：(全部举手)师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊!也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。(对那位学生)你请!生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。师：请问，还有谁也特别留意过这
12、个句子?生：(三位学生举手示意)师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗?生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。师：补得好!你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。生：(齐读“句一”。)师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。生：(再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。)师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?(对一生)你请。生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?生3：好像。师：不对!不是“
13、好像”。(对另一生)你请。生4：将要，快要。师：对!就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。生：(齐读“句一”，声音很响。)师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。师：一个字“烦”。(对另一生)你呢?生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。师：所以，你愿意呆在那里吗?生7：不愿意!师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗?生：(
14、齐答)不愿意!师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，读!生：(齐读“句一”。)师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗?生：(齐答)没有。师：消失过吗?生：(齐答)没有。师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。生：(快速浏览课文。)师：(对一生)你请。生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。师：“我”为什么要大声地说?因为(手指大屏幕中的“句一”。)生8：(朗读“句一”。)师：这是第一个依据，请继续。生9：(朗读)母亲大声问：“你来干什么?”师：母亲为什么要大声问?因为生9：(朗读“句一”。)师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为生10：(朗读“句一”。)
