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1、小学科学教学反思范文4篇小学科学教学反思范文小学科学教学反思范文4篇小学科学教学反思范文1 一、亲身参与，搜集“证据” 开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、理论体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定方案，搜集整理信息资料、进展表达与交流，施行调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进展着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探究性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中搜集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握粗浅的科学知识，进步科学探究的才能。在改变物体在水中的沉浮一课的教
2、学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经历及课前理解到有关信息进展猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验方案。老师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的方案付诸行动进展自己去进展物体沉浮的实验，进展探究，并作出研究记录，搜集与物体沉浮相关的信息，考虑在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？装了水水多了，什么改变了呢？重量改变了。进展全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因 素有关，又是
3、一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进展着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意理解了，并掌握了进展物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步搜集“证据”加以验证。 二、利用“证据”，发现机密。 首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进展导入。先请学生猜测用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜测进展验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探究兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现改变物体在水中的沉浮机密
4、并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察搜集“证据”到整理、分析p 事实材料、作出结论的过程，对照记录进展比拟、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？小玻璃瓶变轻了。小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程， 发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说话，
5、还启发学生发现减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。 三、分析p “证据”，寻找规律 学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。根据所搜集的资料信息进展分析p ，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进展交流与讨论的有力证据，让同学和老师的进展讨论，进步他们正确处理和运用科学知识的才能。 在改变物体在水中的沉浮的教学中，在研究物体沉浮的原因时，3学生领取材料，学习记录单，分小组进展实验，并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录，许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比
6、拟轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳，他们便发现他们原来的认识是片面的，所引用的实例信息是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想老师启发学生在课后进展验证实验，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究终究得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和方案的进展过程是否有缺陷，还有哪些需要改良的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人 负责记录，大家提供相关的知识点，考虑与讨论问题的答案，然后由组长或组长指
7、定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，你要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察搜集“证据”到整理、分析p 事实材料、作出结论的过程，对照记录进展比拟、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。 通过研究性学习开展科学探究活动，能较好地帮助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的根本方法，在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目的的有机整合。 新课程强调：亲身
8、经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机。而且必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进展教学，探究气氛也更活泼，学生的科学探究才能有了一定进步。 教学需改良之处：老师进一步进步教学驾驭才能，调控好学生做实验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到静静地在这里实验、记录等等。轻声讨论时也根本上以自己小组里面为主，汇报时声音应该 大，那是向全班同学汇报的，所以这里上科学课探究的气氛途径非常好，很合适上科学课。 老师与
9、学生之间在探究过程进一步互动，可以互相启发、互相补充，实如今思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1；2”的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。 小学科学教学反思范文2 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓励学生敢问 我认为老师首
10、先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一起探究，研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探
11、究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。 二、引导学生会问 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。 1.从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑才能。如：铁为什么
12、会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。 2.从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。 3、从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如冷水和热水一课，有这么一个实验：向烧杯中参加280毫升热水80度左右向锥形瓶中参加80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小
13、孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。到5分钟时；到8分钟时在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。 学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导
14、自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探究科学的诸多奥秘。只有这样才表达了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的老师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。科学教学反思三年级科学教学反思 小学科学教学反思范文3 古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要擅长进展教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地进步自身的素质，推
15、进素质教育，全面进步教学质量，现我根据自身经历谈一谈如何进展小学科学教学反思。 一、要充分认识科学教学反思的重要性 教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学进步学生的学习兴趣，进步教育教学质量。 科学教学不同于其他学科的教学，它需要老师的知识储藏更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有构造的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今天，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必然互相冲突，作为老师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要
16、及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的开展。 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地承受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的才能。 从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是进步教学的捷径，因此老师必须总结出自我成长的公式：成长经历+反思，要认识教学反思对于老师的重要性。 二、要认识科学教学反思的误区 虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要
