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1、你是如何认识和理解幼儿园游戏的教育价值?幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的 人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 以游戏为基本活 动。游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合。 在游戏中，既 有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受， 又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考。在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的 可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有 与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。因此，游戏就是幼 儿的生活，幼儿的生活就是游戏。幼儿是在游戏中学习。36岁儿童学习与
2、发展指南强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是幼儿最喜欢的活动形式。 游戏的自主性、趣味性、虚构性 以及社会性等最符合并能反映幼儿的身心特点和学习特点。 因此，幼 儿中的自主游戏和组织的游戏是与幼儿的生活紧密联系的， 是幼儿园 认知发展中的一个重要组成部分。游戏是幼儿对自己生活经验的再现，直接反映了幼儿的生活经验，游戏又丰富了幼儿的生活，幼儿的生活世界是创造性的，因此， 幼儿除了基本的生活需要之外，他们需要更多丰富多彩的生活方式为 每一天增加乐趣。但由于幼儿不成熟，很多活动无法在真实的环境中进行，因此，在与生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为丰富 幼儿生活的
3、主要途径，这时就需要老师的合作和支持并进行有目的的 组织。如果游戏发生在教师为幼儿提供的特定环境中，如区域游戏活动有专门的活动材料及一定的活动规则，纲要中说，老师在幼儿 区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者，由此可见， 教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。有的教师以为幼儿进行活动区活动，教师可轻松一点，其实这是错误的。幼 儿在游戏时，教师首先要学会观察，发现幼儿活动的兴趣点，即幼儿 喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在 游戏中说了些什么，做了些什么，其次要了解幼儿活动的水平以及不 同幼儿在活动中的个体差异，在此基础上指导幼儿活动，并提出新的 活动目标方式，将教师的目标转化为幼儿的内部需求。如：教师在拼插区中发现，幼儿特别喜欢拼插房子、汽车、床，都是独立的，部分 幼儿因插不紧而常常失败。于是，教师首先引导幼儿耐心插紧每一个 小零件，然后根据幼儿的兴趣点，启发幼儿想办法将这些物品组合相 连。这时教师就要充当幼儿的合作者和引导者， 使他们充分开展想象 的翅膀，去创造自己的乐趣。
