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1、确定位置（一)反思全文5篇 第一篇:确定位置 (一）反思确定位置 （一）教学反思 教材分析: 本课之前,学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节内容是在第一学段学习基础上的发展,也是第三学段学习的铺垫,对提高学生的空间观念,认识生活周围的环境，都有较大的帮助。 数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性，培养实践能力。”因此，我确定了本课的教学重点:掌握确定位置的方法,准确地说出某一物体的位置；
2、难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。由于多媒体课件直观、形象,能够很好地突破知识难度，提高教学效果,因此课堂上采用多媒体来帮助学生理解教学重、难点。 先我以“谁能说一说自己的学习榜样和班长的位置,让老师找到他”来让学生感受已有的经验，激起学生对本节课内容的兴趣，由于所说方法的不同,自然需要统一确定位置的方法,这样一来学生体会到新知学习的重要性。进一步让学生感受列与行,学会用列与行来确定位置，并能利用所学知识准确表示自己的位置。在重建教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材,创造性地加工 教材,体现了数学学习是“现实的、有意义的、富有趣
3、味的”这一基本理念。 接下来用所学的知识再一次表示班长的位置，这一次与刚上课时的表示方法截然不同，同学们学会了统一的约定俗成的方法,学生知识水平的提高在这得也充分的体现。让学生通过自己的比较和感悟,抽象出“数对”的表示方法是最简便的。 抽象出数对的知识后,再让学生从自身出发体会列与行交换顺序后,同学的位置就根本不同,由“老师加入学生的游戏”根据数对学生起立的游戏来进一步让学生体会列同行不同,行同列不同,行,列都相同这样特殊数对的意义。通过老师表扬,同学互评的方式进一步让孩子体会数对的意义。 在充分让学生感受了具体情境中的数对后,为学生抽象出平图坐位图，让学生用数对表示相应同学的位置,及给出数对
4、指出相应的同学，并让学生展示出找的过程,这样一来为后面在直角坐标系中应用数对做好的充分的铺垫，这样一来学生水到渠成的理解了新知识，并突破了本节课的重点与难点。 在让学生掌握了以有的知识后,让学生体会用所学知识解决生活中得各种问题，获得成就感,这样一来学生对本节课的知识就做到了活学活用,体现了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。课的最后让学生体会数对的知识还能运用电影影票，门牌号，天文、地理方面。课后延伸,适时向学生渗透经纬度的有关知识，把数对的知识延伸到更广的范围，不仅学生的兴趣浓厚，而且使课堂内容更丰富，形式更活泼， 更好地进行了学科融合，促使学生全面发展。使学生感到确定位置在生活中无处
5、不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。把课内与课外紧密结合,拓宽了学生的视野，让学生感觉到,课虽上完了,但探索还在继续。 但在本节课理解列与行的概念时，有些学生理解得还不够透彻,从哪边数是第一列，第一行，最然在教室里学生知道，但在生活中应该从哪边开始数起学生就恨模糊，此处我处理的较仓促,没有点透。通过本节课的教学，学生建立了一定的空间观念，对用“数对”确定位置的概念可谓是水到渠成。通过对这节课的回顾与反思,我也感觉到一个成长中的教师，不断学习、钻研教材、勤于思考，是使自己的课堂春意盎然的必经之路。 第二篇：确定位置 (一)教学反思确定位置教学反思 通渭县西关小学何淑慧 确
6、定位置 (一）一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续,又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展,也是第三学段学习的铺垫,起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。 反思这节课，从设计准备到上完这节课，感想颇多。 1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确。最初看到教材上的内容，感到这节课很简单,教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。
7、于是我深入钻研教材,理解编者的意图，查阅了大量的资料之后，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验,始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进,使教学结构紧凑而且环环相扣,突出重点逐步突破难点。 2、遵从学生的认知特点，注重数学与生活的联系。 本节课从学生熟悉的实际生活切入教学，由于从学生身边的真实情境出发，依据学生已有的生活经验，这样有利于激发学生的学习兴趣。课前活动时,询问学生对屏幕上的“生活处处是数学，数学处处在生活”这句话的理解,并让学生举例子说明。接着通过分组活动让学生明确自己在第几组第几行的位置，还让学生们做了这
8、样的游戏:第一行的同学排排手、第二列的同学拍拍肩、第三行的同学向老师点点头、第四列的同学招招手。在导入课题时，又安排了藏礼物、找礼物的游戏，通过游戏将学生快乐地带入课堂,使学生进一步对自己在教室的位置有了明确的认识,并为后面教学做好铺垫。 学生对自己的位置有了一定初步的认识后,设置了一个情境,让学生帮助图中的小朋友找找位置。引出“数对”后,通过课件对“数对”的概念、写法、读法和意义作了详细的讲解。当学生初步认识“数对”后,又让他们用“数对”来描述图中其他小朋友的位置等一系列活动,引导学生将所学的知识应用到实际生活中，使学生在愉悦轻松的活动中掌握了知识，体会数学与生活的密切联系。 、注重拓展教材
9、。 在课堂拓展延伸活动中挖掘教材隐含知识,人们是如何利用经线和纬线确定地球上某一点的位置的。为学生播放了相关视频,把课内与课外紧密结合,拓既宽了学生的视野，又拓展了学生的知识面。 4、有效利用多媒体电化教学手段。 多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用“数对”表示位置时，为了让学生明确“数对”的意义,明确“数对”的写法,利用动态演示,边演示边讲解:(3，2）表示小青在第组第二个,先横着从左向右数起,把3写在前边，再竖着数，她在第个，把2写在后边,两个数之间用逗号隔开,这种记录方法称为”数对”。而(2，3）表示第二组第三个。使学生明确“数对”中的两个数不能交换位置。另
10、一处是为了向学生充分展现知识形成的过程,每一个环节，甚至每一个知识点几乎都运用直观或动态的课件演示,从抽象到具体、从直观到生动，解决了本课的重点，突破了难点，这是其它教学手段所不能替代的。在本节课中,制作课件花费了最多的时间和精力，边学边做,感受深刻，收获不小。当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得还有许多不足,需要继续努力学习，不断更新观念,争取课堂教学更高效。 第三篇:确定位置一教学反思确定位置一 邓森海 确定位置一包括四个知识点, 一、观测点； 二、方向； 三、角度; 四、距离,总结确定位置的要素。在学生充分理解”北偏东”或“北偏西”的含义后,要求学生
11、会量角的度数，因为有基础，只要稍稍提醒就行了。第二个知识点算它的实际距离，要求根据图上距离和比例尺计算出来综合性较强,需要重点引导、点拨。结合知识点和学生实际情况，本课设计突出以下方面: 为了在激发学生的积极性同时又能体现知识的重难点,我设计教学流程如下: 一、利用欣赏各省旅游景点图片的方式导入,激发了学生的学习的兴趣,唤起学生原有知识.二、创设情景，探究新知。整个教学过程引导学生积极参与教学,步步设疑，环环相扣。 三、练习设计有层次,质疑总结，使教学过程比较顺畅，有浑然一体的感觉。整个教学过程引导学生主动探究，通过观察、测量、计算、交流等活动,让学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中,
12、积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法,并总结出确定位置的几个要素。学生通过亲身经历数学化的过程，获得基本的数学活动经验。在充分理解和掌握基本的数学知识与技能上,提升思维水平。 这节课需要值得我反思的地方。 1、课堂语言不够精练、简洁。 、少数学困生应多点指导和辅导。 、思维训练的力度有待加强。 4、没有充分利用课堂的生成资源。总之，在以后的教学中，自己需要不断及时反思和调整教学方法，才能更有效的调控课堂。 第四篇：确定位置一确定位置 (一）教学设计 教学内容:北师大版小学数学四年级上册881页。教学目标: 、能在具体的情境中,探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上
13、用”数对”确定位置。 、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。 教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用”数对”确定位置。教具准备:课件、宝盒 学具准备:方格纸，剪好的小图标 设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既夯实基础，又培养能力;既关注课内,又适当延伸。教学过程: 一、创设情境，引入课题。 做游戏:找宝 1、师:“同学们喜欢做游戏吗。（生:喜欢。) 师:我们今天来玩一个找宝游戏，(请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找） 师在学生找时问:“容易找吗。(生:不容易) 师：“怎样能找得快些。（生:要是知道他藏在哪就好了)
14、 2、师。“那好，老师透露给你一条线索;在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。 （生马上去第二组挨座翻看） 师：“现在容易找吗。（生:还行，快找到了) 师：“你能不能一找就准呢。（生:有点难） 3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准， (生：在第个，学生马上到第五个座位找到了宝盒） 4、师。“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的,今天我们就来学习如何确定位置。 （出示课题：确定位置 （一） 【设计意图:探索确定位置需要两个数据】 二、探究新知,引出数对。 、说说班长的位置： 师:“刚才提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位
15、置。(生:个)师：“是哪两个信息。(生:第几组，第几个) 师:“用这两条信息谁能说一说班长的位置。(生1:我在第3组的第4个座位) 2、引出数对 说的不错,现在来观察小青班的座位图。 观察者是站在老师的位置观察(从左往右数第一组、第二组等等） 请问。小青的在什么位置。(第3组第2个）说的非常好。谢谢。（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。） 可能出现的几种情况。(三,。 3,2）(3,2）。 刚才我们用一对数（3，)表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上，中间用“，”隔开。读作:数对32 这里的3和2表示什么意思。(生。第3组,第2个） 学生回答。是表示第3列,2是表示第2个。 第3组第个和（3
