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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。破茧重生，百花齐放,优化数学教学质量评估【关 键 词】小学数学 教学质量 评估分析【内容摘要】进行小学数学教学质量评估，必须以素质教育的价值观来构建评估的模式，坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等，倾注到培养学生的数学素质上来，矢志不渝地引导全体学生扔下“包袱”，轻装上阵，奋发进取，敢于创新。笔者从小学数学教学实践中分析了当前数学教学质量评估的四种误区。同时从四个方面提出了解决的办法。一是数学学科新课程标准对学生提出的数学要求，提出的评估分等级的评价方式。二是要着眼整体,从不同层面进行全面评估。三是要要重
2、视发展,建立师生发展性评价体系；四是要强调实践，在实践中形成新的评价方式。小学数学教学质量的评估必须走出误区，注重标准要求，着眼整体，重视发展，强调实践，发挥出应有的导向作用。我们应该破茧重生，百花齐放,优化数学教学质量评估机制。课程评价在课程改革中起着导向和质量监控的作用，是课程改革成败的关键。著名教育评估专家斯塔佛尔比姆强调，评估“不在于证明，而在于改进”。一位专家是这样形象地比喻的：“评估不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评估者和被评估者指明方向。”这样看来，进行小学数学教学质量评估，必须以素质教育的价值观来构建评估的模式，坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等，倾注到培养学生的数
3、学素质上来，矢志不渝地引导全体学生扔下“包袱”，轻装上阵，奋发进取，敢于创新。近些年来，人们对数学教学质量的评估作了大胆的探索,也取得可喜的成绩,但在成功的背后也有不少问题。笔者多年从事小学数学教学，经历和目睹了武隆县对小学数学教学质量的评估。大致存在在这样几个方面值得探讨的问题：一、重形式的多样化，轻视内容的存在。形式是内容的具体体现，是为内容服务的。现代化的教学手段，尤其是现代远程教育的飞速发展，引来了数学课堂的五彩斑蓝。新的教学形式必须服务于提高数学教学质量这个内容。有的人评估数学课堂教学质量时认为，教学手段越现代化，教学形式越多样化，课堂气氛就会越活跃，教学效果定会越良好。因此，某些数
4、学公开课或示范课上多媒体课件呈出不穷，很多数学课的比赛变成了“现代武器”的堆砌。学生看着精彩的画面，欣赏着美妙的音乐，面对这些平常不容易享受到的现代化的电教手段、多样化的形式，自然妙趣横生，享受无穷了。不少老师可呕心沥血了，请来大批专家充当导演，“台上一人演，台下众人忙”，表演结束，看视成功，皆大欢喜。这样的结果，听者当时热血沸腾，课后丝纹不动。或收效甚微。学生在课堂上也缺乏发现问题的机会，完全以老师为中心，按老师的思路学习。看似主动，实则被动。很多优质课的表演都有“作秀”的成份。这样不自觉地在违背新课程标准的执行。二、重结果的量化轻过程督导管理新大纲明确指出：“对教师的评估，要重视教师的教学
5、过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。”对学校仍然有综合评估指标，学校教师应当严格按照大纲的要求，积极实施教学质量的评估才是。不少教师挂在嘴上的话常常是：“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。”考试仍然是进行教学质量评估的唯一手段，学校给教师依然下达了合格率、优生率的“二率“指标，有的学校还下达了“三率”（有特优率）指标，因此，教学质量指标依旧是奖惩教师的唯一依据。学校管理最有力的手段是考试，教师教学最关注的目标是成绩，学生家长仍然关心的是得了多少分。学生最担心的东西是分数。武隆县教育督导室改变过去的单一的终端督导为分块督导、过程督导、自我评价等多种形式的督导，虽然从形式上改变了
6、一些方式，但由于受人员和时间等诸多因素的制约，不可能随时到各个学校进行过程督导，造成部份学校仍然注重资料的弥补。至于学校是怎样管、教师是怎样教、学生又是怎样学的，似乎可以不问。即使是问一问，也多是象征性的。三、重知识的传授轻实践的创新实施素质教育的关键和切入点是什么呢？应该是培养学生的创新精神和实践能力。然而，一味看重“标准”答案的评估，却成为制约教学实践中培养学生创新能力的“瓶颈”。数学学科是一门应用学科，要数学知识必须来源于生活，但必须应用于生活。即生活知识数学化、数学知识生活化。老师们仍然只注重教材上数学知识的传授，对教材编排的真实意图可能都没有认真理解。如数学天地、数学广角，的有老师没
7、有按要求上。如“人民币”的认识，老师上课没有让学生亲身体验“人民币”的作用，也没有让学生认识“人民币”的重要性和如何保护“人民币”。更谈不上让学生开展数学知识的综合实践活动，学生整天关在教室里，机械重复着知识的接受，根本就没有到社区，到生活中去体验数学知识的应用乐趣。数学知识的创新也只有在实践上才能找到闪光点，激发创新思维的火花。四、重“纸上考试成绩”轻“实际能力的检验” 数学试卷上都是这样一些题目：填空、判断、选择、计算、应用题。教师可以根据这样一些题目，如果是统考，教师还能猜出一些题型。学生实际操作的题目不多，或纯粹没有。这样的考题，数学教师当然可以搞大量的题海练习，训练出来的学生，只能做
8、纸上的问题。有这样一位初中的学生，考试成绩还很优秀，可是让他丈量土地，计算土石方都不会。试想，这样教出来的学生能有用于社会吗？无论是对教师教的评估，还是对学生学的评估，都应当符合数学学科的特点，遵循数学学科自身的规律。到对学生目前为此数学知识的应用测试好像还不多。上述四种评估，显然有悖于“新大纲”精神，不能发挥出正确的导向作用。如何使小学数学教学质量的评估走出应试教育的沼泽，引导大家沿着素质教育的轨道前进呢？一、首先应明确数学学科新课程标准对学生提出的数学要求。摘录数学新课程标准对学生的要求如下：知识与技能经历将一些数学问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并解决简单
9、的问题。经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。经历提出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题数学思考经历运用数字、字母、图形描述现实生活的过程，建立初步的数学数感和符号感，发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的认识，对立初步的空间观念，发展形象思维。解决问题逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识的技能解决问题。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展创新精神和实践能力。学会与人合作，形成评价与反思的意识情感与态度能积极
10、参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。从数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。形成尊重客观事实的态度以及独立思考的习惯，能够进行合理的质疑。从实际需要来看并参与国外的做法，对这些目标进行更为详细的分等级说明是必要的。这种等级通常以表达现行为的方式驾描述，能够帮助学校清楚地了 解自己的学生在何种程度上达到了这些目标。一般说，这种等级是按一个从0-4（或者1-5）的五点量表组织起来的各等级的水平一般定义如下：4-学生的表现可作典范。3-学生能够胜任各种任务。2-学生的进步是明显的，但并不能充分地胜任各种任务。1-学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低。0-学生没有进步的表现。
11、对于每一目标在各等级上的表现，都应该收集一些实际的样例，以便于教师判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。这样的评价无疑比单纯的分数评价更为科学合理。二、要着眼整体,从不同层面进行全面评估。涉及教学质量的直接因素有教师、学生、教材、教学设备四个方面。教师的教学观念、教学态度、教学能力、教学风格，学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯等诸多要素，无不影响着教学质量的好坏。因此，小学数学教学质量的评估应从整体视角考查，切忌“一叶障目”，以局部代整体，以“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”。当然，我们强调评估要着眼整体，全面考查，并不意味着要“眉毛胡子一把抓”，不分巨细面面俱到地查，而是要求在着眼整
12、体的基础上，注意突出重点。胡克英、吕敬先两位先生在其专著小学教学简论中指出：“教学重点好像是统管数十盏电灯的总开关，是能够接通数十部电话机的总机，是四通八达的交通枢纽教学时如果不掌握重点，就不可能有真正的教学质量。”同理，评估时如果不掌握重点，就不可能有真正的评估质量。评估的重点应该是什么呢？教学质量是在教师教和学生学的互动过程中产生的，教师教的质量是因，学生学的质量是果，即教学质量最终反映在学生身上，所以，应重点评估学生的“双基”成绩和学习习惯。武隆教育督导室实施的中小学学生综合素质评价方案着重于学生能力的检测和经验的应用，走出了传统评价的禁锢三、要重视发展,建立师生发展性评价体系素质教育理
13、论认为，人的先天的遗传素质的差异是很小的，后天的发展潜力是十分巨大的。只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的发展。素质教育评估最根本、最重要、也是最终的目的在于使学生得到发展。发展性评价理论认为:评价与教学法过程并行的同等重要的过程.评价提供的是强有力的信息、洞庭洞察力和指导，旨在促进发展。评价应体现以人为本的思想，构建成个体的发展。具体要求是：一是评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同问题；改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。二是评价内容多元化。注重学生装综合素质的考察
14、，不仅关注学业成绩，而且学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面军的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生装多方面潜能，帮助学生装悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境验等。三是评价过程要动态化。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结评价与形成性评价结合实际起来；给予多次评价的机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长
15、记录袋等。四、要强调实践，在实践中形成新的评价方式。人的素质形成过程，是人将从外界获取的知识、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。可以说，实践活动是素质内化和外显的中介。新大纲十分重视数学实践活动的开展，曾专门具体地讲了数学实践活动的内容、形式和要求，并指出：“开展丰富多彩的数学实践活动，拓宽数学学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学数学、用数学，丰富知识，提高能力。”教师有没有联系学生现实生活，加强数学实践活动，学生有没有在数学实践活动中真正受益，必须通过实践来检验。由此可见，评估数学教学质量，必须观察学生在数学实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。可以采用竞赛的形式来考查。如口算比赛、计算能力比赛、编应用题能力比赛、测量比赛、快速反应比赛，等等。这样的评估既可以比较客观、公正地测试出学生的数学能力，又能够激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，发展学生的特长，收一举数得之效。总之，小学数学教学质量的评估必须走出误区，注重标准要求，着眼整体，重视发展，强调实践，发挥出应有的导向作用。我们应该破茧重生，百花齐放,优化数学教学质量评估机制。
