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1、主题性区域活动实践有感 导读：我们有时候过于焦急，希望幼儿达成游戏的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉他，而把他动脑的时机给剥夺了。?纲要中提出游戏是幼儿园的根本活动;，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程那么是对幼儿开展所需制定幼儿园课程的内容；如何更好的发挥区域活动的优势，在发展的主题教育活动中丰盛区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，一直是我们思考话题。通过实践和思考，我们中一班在主题性区域活动实施的过程中体现了下列几个方面的思想:一、设计为幼儿区域活动的发展奠定根底在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游
2、戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，合乎自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师那么根据幼儿的实际需要，提供帮忙和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得开展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。在发展主题活动?收获的季节的过程中，我们在美工区里投放了橡皮泥，让幼儿用橡皮泥来做胡萝卜，幼儿通过捏、插等环节制作成一个胡萝卜，满足了幼儿在主题活动的发展中未达成的目标，又满足了幼儿的兴趣和需要。做好的幼儿不想走，没有进来的幼儿都是争着要来。二、材料使幼儿主动获得开展首先，我们根据活动的逐步深入，层层递进提供材
3、料。当幼儿反复操作一种材料而短少变化时，很容易失去兴趣，此时教师就应根据区域设置的教育目标，并针对游戏情节的开展对材料做适当增加或调整，以从新唤起幼儿的挑战欲望。如：在益智区里我们提供了正方形、三角形、圆形的几何磁铁，一开始，让幼儿稳固对几何图形的认识。在幼儿熟悉的根底上，我们为幼儿提供了不同的图形对应卡;并且把颜色和图形结合起来，如：;等。在幼儿能根据操作卡的提示选择不同几何图形的根底上，我们根据中班幼儿年龄特点，给几何图形卡涂上了不同的颜色，引导幼儿根据颜色和形状两种特征发展游戏。如：;等。又如：在主题活动?收获的季节中，为了让幼儿掌握按物体的某一特征进行分类;，我们第一阶段为幼儿提供了不
4、同的蔬菜和水果的图片，让他们通过图片稳固对蔬菜和水果的感性认识；第二阶段进行分类，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。这样通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探索欲，进而发现问题，解决问题。其次，我们根据幼儿个体差别提供层次性材料。如：在收获的季节;主题区域活动中，我们在生活区;投放了围巾、小床、蔬菜等活动材料，满足不同能力幼儿的需要，从系，铺、切等操作活动，动手难度不断提升。在游戏中，孩子们不仅了解到秋天的天气变化，还提高了生活自理能力，深受孩子们喜爱。又如：在表演区中，我们开设了一个我的小舞台;的区域活动，提供的材料有主题活动发展中的图片、录音磁带等，能力弱
5、的幼儿只要求会参与到活动中区；能力一般的幼儿要能简单的复述故事的情节或者歌曲等；能力强的幼儿那么会按照自己的想象进行发明性的表演。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择方式，为他们到达自己的最近开展区发明条件，使每个孩子体会到成功的乐趣。在我们中一班的区域活动发展过程中，幼儿确实在游戏规那么的遵守、玩具的动手操作等方面都有了一定的进步。但是，也存在着一些不尽如人意的地方，首先，示例不能保持在安静的环境中进行区域活动；幼儿游戏的持久性还不够，如在游戏中碰到了困难就会出现退缩的现象等，这些都有待在以后的区域活动发展中需要教师的继续引导和激励。其次，在材料的丰盛上还做得不是最好。在阅读区里我们可以为
6、幼儿录好关于秋天的蔬菜和水果的名称、外形、营养等，让幼儿通过图片的视觉感受和录音的听觉感受结合起来，更在这个过程中渐渐培养幼儿的阅读兴趣。再次，教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急，希望幼儿达成游戏的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉他，而把他动脑的时机给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，那么教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大局部幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否认的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿加入活动后共同讨论，得出结果。以上，只是我个人对发展主题性区域活动一点初浅的反思，还不够深入，需要在今后的工作中进一步地学习和探讨【主题性区域活动实践有感】
