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1、真分数和假分数教学设计水城县第一小学 代昭俊教材分析： 学生在三年级的时候，己经学习了分子比分母小的分数，但学生不知道它们叫真分数。本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教学的。通过学习真分数、假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。 学情分析： （1）学生对分数已经有了初步的认识，基本掌握了分数的意义及分数的单位、分数与除法的关系，能利用分数与除法的关系来判断分数的大小。 （2）学生的逻辑思维能力不强，对一些简单的知识能通过自己的思考去获得，但对难一点的知识就要借助老师的帮助和同学的讨论才能掌握，因此，要达成本节课的教学目标，提高学生的学习兴趣、多
2、让学生参与课堂讨论至关重要。 教学目标： （1）知识与技能：理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。（2）过程与方法：在自主探索过程中，能进行有条理的思考，通过小组合作学习，能透彻理解概念，师生互动、生生互动，人人参与知识的形成过程。 （3）情感与态度：培养学生观察、比较、概括的能力。能够主动参与课堂学习活动，发表自己的意见和见解。 这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律从过于注重概念的本身转化到更多关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要让学生在学习过程中发展各方面能力。 教学重点：是理解真分数和假分数的意义及特征。 教学难点：确定为
3、理解假分数的意义，及真分数、假分数与1的关系 教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。1.同学们，我们已经学习了“分数的意义”，表示什么呢？（板书：），呢？（板书：）2 .（板书：）你们认为它是分数吗？我们先来举手表决，认为是的举手。我们先请认为不是的同学说说想法。再请认为是的同学表达自己的想法。3 .师小结，它的确是一个假分数，就读作四分之五。那 表示什么意思呢？请你试着在纸上用图画出 表示的意思。4 .展示学生的典型作品。二、分饼活动，初步理解真分数和假分数的意义。1.这些图表示的究竟对不对呢？等我们学好这节课的内容后再来判断。下面我们先通过一个分饼的活动来看看到底是怎么产生的。（课件
4、出示：把（ ）张圆饼平均分给4个小朋友，每个分到几张？）2.有没有具体告诉我们分几饼？那我们就从1张分起。把1张圆饼平均分给4个小朋友，每人分到几张。（引导学生回答，并追问算式怎么表示。根据学生的回答相机板书： 14（张）3.分完一张，我们再分第二张，分完第二张圆饼，每人一共分到多少张？如果是分3张，你能直接报出算式和结果吗？4张，5张呢？4.引导学生发现“分到5张圆饼的时候，就出现了”。5.引导学生分6、7、8、9张圆饼。相机板书，形成如下整体板书：14（张）24（张）34（张）44（张）54（张）64（张）74（张）84（张）94（张）6.请你们从上往下观察这些分数，又有什么发现呢？（引导
5、学生一起发现，当分数单位不断增加后，产生的分数会越来越大。）三、深化真分数和假分数的意义。1.上面这些分数，分子和分母之间的大小有几种情况？2.给出真分数和假分数的判断依据。3.引导学生总结出：真分数小于1，假分数大于或等于1。四、巩固和延伸，深化对假分数意义的理解。1.把一个圆作为单位“1”，用分数表示各图的涂色部分。( )( )( )( )（ ） （ ） （ ） （ ）（1）生独立完成后，指名回答。（2）师生共同评价。2.下面的分数中哪些真分数？哪些是假分数？分别选择一个真分数和一个假分数，在直线上表示出来。0123.下面的说法对吗？为什么？我吃了一个西瓜的。 爷爷把一块菜地的种了西红柿，
6、种了茄子，种了辣椒。妈妈买来一些苹果，我一次就吃了个。 一商家给顾客介绍一件衣服时这样说：“我这衣服质量非常好，棉料占了整件衣服的 ”。 （1）先判断对错，再引导学生说明原因。（2）渗透消费者权益保护法第六条 经营者向消费者提供有关商品或者服务的信息应当真实、全面、准确，不得有下列虚假或者引人误解的宣传行为：（一）不以真实名称和标记提供商品或者服务；（二）以虚假或者引人误解的商品说明、商品标准、实物样品等方式销售商品或者服务；（三）作虚假或者引人误解的现场说明和演示；（四）采用虚构交易、虚标成交量、虚假评论或者雇佣他人等方式进行欺骗性销售诱导；（五）以虚假的“清仓价”、“甩卖价”、“最低价”、“优惠价”或者其他欺骗性价格表示销售商品或者服务； 五、总结。
