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1、课堂教学目标设计论文（推荐五篇）第一篇：课堂教学目标设计论文 课堂教学设计 推荐度： 毕业设计论文致谢 推荐度： 毕业设计论文总结 推荐度： 设计毕业论文致谢 推荐度： 翻转课堂教学设计方案 推荐度： 相关推荐 第二篇：课堂教学目标设计的原则 课堂教学目标设计的原则 郭 成 （一）确定依据的科学性 关于哪些因素制约课堂教学目标的制订或说课堂教学目标的制订依据是什么的问题，众说纷纭。我们认为确定教学目标的依据是多方面的，其中最主要的有三个方面，即学生的发展需要和兴趣、当代社会需要、学科的性质与特点。只有兼顾这三个方面的因素才能保证课堂教学目标确定的科学性。 1学生的发展需要和兴趣 学生发展需要指
2、学生实际状况与理想状况之间的差距。维果茨基提出的“最近发展区”反映了这种差距。这种差距是学生需要发展的内容，是我们制订教学目标的基础。泰勒曾指出：“学科的种种努力应该主要集中在学生目前发展中存在着的严重差距上。因此，确认这些差距（即教育的需要）的研究是必要的，它为学校计划应该予以特别关注的教育目标的选择提供了基础。” 学生发展需要是多方面的，知识、情感态度、动作技能、认知策略等方面都需要发展。仅从知识方面来看，自然学科、社会学科、人文学科等方面的知识都是知识的组成部分。我们力求使学生在各个方面都有所发展，但又不可能使学生在各个方面都齐头并进。这就需要我们在确定课堂教学目标时必须结合学生个体或集
3、体的兴趣，培养有特色的人才。所以，学生的兴趣也应是我们制订教学目标的一个依据。 2当代社会需要 教育有其本体功能实现学生个体发展的功能，同时又有其社会功能。社会发展需要什么样的人，我们就应努力引导学生向这个方面发展。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中的报告指出，面向21世纪教育的四大支柱是要培养学生学会四种本领：学会认知(learning to know)，学会做事(learning to do)，学会合作(learning to live together)，学会生存(learning to be)。21世纪教育委员会提出的四大支柱不是主观断想出来的，而是根据21
4、世纪社会发展需要什么样的人才而建构出来的。人本主义教育观强调教育以促进人的发展为根本出发点。但我们应该充分认识到人的发展实质是个体社会化的过 1 程。只有个体适应了社会环境，我们才说人真正得到了发展。从这个角度来说，确定教学目标也要依据当代社会的需要。 3学科的性质与特点 我们根据社会需要和学生发展需要等只能制订出一些基本的目标要求。例如，“通过学习后具有一定的独立认识能力”，实现这一比较抽象的教学目标需要我们结合学科教学将这一目标具体化。如，在物理教学中我们可以把“独立认识能力”具体化为“通过学习能独立做某种实验并根据实验得出某一结论”。可以说，只有结合学科知识才能制订出具体的可操作的课堂教
5、学目标。另外，在不同的学科教学中对不同教学目标的要求不尽相同，这也要求我们结合学科性质与特点筛选教学目标。 （二）课堂教学目标内容的系统性 所谓系统是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构和机能的整体。课堂教学目标内容的系统性就是用系统论来考察教学目标，使课堂教学目标形成一个有层次结构的、整体的、动态的系统。要做到课堂教学目标的系统性，就必须使课堂教学目标的内容体现层次结构性、整体性与全面性。 1层次结构性 学生发展的渐进性和学生发展的个体差异性决定了教学目标内容的层次结构性。（1）学生的发展是渐进的，他们总是先记忆简单的知识才进一步记忆复杂的知识；先发展低层次的能力再发展较高层次
6、的能力。这要求我们的课堂教学目标具有层次性以适应学生的渐进发展。我们已经介绍了布卢姆、加涅等的教学目标分类理论。从他们的教学目标体系中可以看出教学目标是有层次性的。如布卢姆把认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。这些层次由简单到复杂排列，形成一定的结构。这种层次结构适应了学生学习水平、思维能力由低级到高级，学习结果由简单到复杂的规律。有时，一堂课的教学目标不可能完全包括学习结果的所有层次，但也绝不能仅仅局限在某一个层次上。如在一堂语文课上，我们首要的目标可能是“学生能读写某些字词”达到“知识”的教学目标；接着会继续提出较高层次的目标“学生能用自己的话解释某些字词”达到“领会”
7、的教学目标。（2）学生发展是有个体差异的。在制订教学目标的过程中要尽可能反映不同层次学生的需要。必要时可 2 以分别列出某类教学目标对不同层次学生的目标要求。 2整体性与全面性 系统是具有一定机能的整体，所以整体性也是系统性的一个原则要求。课堂教学目标要与不同层次上的教学目标形成一个有机整体。教学目标是一个系统，它由教育目的决定，包括教学总目标、学校教学目标、学科目标、单元目标和课时目标等层次。课堂教学目标主要包括学科目标、单元目标和课时目标。我们在设立课堂教学目标时，首先要牢牢把握教育目的、教学总目标、学校教学目标，以这些目标为指导，使制订出来的课堂教学目标与这些目标形成一个有机的整体。其次
8、，课堂教学目标本身也有不同类型和层次。不同类型的课堂教学目标也必须形成一个有机整体，而不能相互排斥、相互矛盾。要做到学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标相互统一，也要做到课时教学目标的各类型目标、各层次目标的相互统一。例如，教学目标按布卢姆的教学目标分类理论分为三大类，即认知、情感、动作技能三领域，那么我们要使这三个类型的课堂教学目标相互促进，形成相互融洽的有机整体。认知目标又分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，在这六个层次上的课堂教学目标也必须是融洽的有机整体。 全面性与整体性是相互联系的，它们都是对不同类型的课堂教学目标提出要求。整体性对类型、要素之间的关系提出要求，而全面
9、性则是对类型、要素的具备情况提出要求。它要求课堂教学目标要尽可能地涵盖所有类型和层次的教学目标。我们在分析目前教学目标设立的问题时已经谈到目前教学目标设立存在不全面的问题，所以全面性原则是我们应该特别注意的一项原则。 （三）课堂教学目标表述的恰当性 课堂教学目标表述的要求可概括为恰当性原则。我们认为能使课堂教学目标很好地发挥其功能的表述方式即是恰当的。对于具体怎样表述教学目标我们后面将会详细论及。 第三篇：如何合理设计课堂教学目标 如何合理设计课堂教学目标？ 华中师范大学 鲁子问 正如教育是人的有目的的活动，教学也是人的有目的的行为。从学习者分析，教学目标就是规定时间之内的教学活动预期达到的学
10、生学习效果。 对于教学目标，以美国教育学家布鲁姆（B. S. Bloom）为代表的很多学者进行了非常详细地分析，不仅从不同层面提出了教学目标的体系，而且规范了教学目标的语言，而且不断出现新的发展，有影响的相关著作数以百计。限于篇幅，笔者在这里不就此展开讨论。 教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。 所以，目标是否科
11、学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。 要达到科学地设置课堂教学目标，必须把握学习者、学习内容两个基本要素： 1、学习者 教学目标必须符合学生的现有水平、年龄、个性、真实兴趣、学习风格、认知能力发展水平等各项要素。 课堂教学目标要包括不同学习领域的目标，如认知、情感、能力等领域的目标，要符合语言素质与综合素质共同发展的要求。 课堂教学目标要有阶段性，不要把整个小学阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标设计为一个课时的目标。一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标。 一个班的学生存在很多差异，因此课堂教学目标要有可选择性、可调整性，让不同的学生根据自己的实际情
12、况选择适合自己的教学目标，但又明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性与个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生个体的差异性发展提供足够的空间。这要求教师根据所教班级的实际情况，科学地调整教材等所规定的课堂教学目标，因为教材所规定的教学目标通常是基于全国情况而制定的。 2、学习内容 教学目标必须涉及教材设计的学习内容的全面教学目标，包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略目标，更要包括语言运用目标，这是英语课程的总目标。现在很多老师设计的目标中没有语言运用目标，或者运用目标不真实。 教学目标要依据课程标准、教材，也要依据符合课程标准的评价标准，特别是在目前的义务教育英语课程标准没有建立明确的、可操作的评价体系时，我们尤其要注意我们的评价目标是否符合课程标准的理念和要求。另外，我们尤其不要提高教学目标。比如课程标准要求小学毕业时学习700个左右词汇，显然这不是要求学生会运用700个左右词汇，也不是要求学生会拼写700个左右词汇。我们设置教学目标就不要过高地提升词汇学习要求。 设计目标的最简单方法是ABCD法，也就是：谁（Audience）在什么条件下(Condition)通过什么学
