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1、高中英语词汇教学综述(4篇) 第一篇:高中英语词汇教学探究高考，历经无数次的改革，无论是从3+2改到3+3，英语一直都是重点学科，占着主科的地位一直没有动摇过。英语的学习也一直都是高考学生的重点而且也是难点学科，英语的学习一直受到了众多学生的关注。那么英语学习对于高中学生来说，什么是最应该多花时间去把握的呢？当然是词汇应该放在首位。英语教师在教学词汇时的方式繁多，而如何更有效地利用高中英语课堂是一个重要的问题。虽然间接词汇的学习比直接词汇学习更重要，但直接词汇教学也应予以适当关注，将它作为间接词汇教学的一个有益补充。词汇学习主体虽然在学生，但对高中学生来说，能投入到词汇学习的课外时间毕竟有限，
2、因而教师在课堂中对词汇学习的引导就显得尤为重要了。对每个学生来说，英语词汇的习得过程是其内部词汇的积累，积累的过程也需要适当的方法才能到达更高的效率。也就是说，我们要通过各种各样的联系来记忆所学的词汇，尽量能用一些学生所熟悉和感兴趣的话题或者场景来帮助他们记忆单词，并且在学生的词汇体系构建过程中发现词汇之间的联系，让学生对每个应掌握的词汇形成一个立体概念而并非单个孤立地去记每个单词。在教学中，教师可以用一些方法来促进学生对词汇的学习。对所要学的词汇，教师首先要能区分考纲词汇和高频词汇，对教学而言，更需关注的是高频词汇。考纲词汇就是学生在特定语言场景中能正确发音、理解并且在口语、阅读理解中创造性
3、地使用的词汇。比方一些小动词在文中起到的作用就要比一些生僻的专有名词重要。故而，当学生平时能刻意去分辨这种词汇的情况下，在考试中的阅读理解里，学生就能快速地去找这些高频词汇，对所出现的词汇根据其有用性做出判断分析，从而快速而有效地对句子理解。就教材来讲，课本词汇表里已经标明了考纲词汇，教师就可当做讲解的目标词汇。学生能够识别出考纲词汇就会增加他们学习英语的信心和效率，例如，高考英语有词汇大纲，对于学生来讲，掌握了大纲规定的词汇就能对该考试难度有把握，更能应对此类测试。高频词主要还是靠学生自己去掌握，要鼓励学生课后读一定量的文章，而且重点就是以近五年的，甚至近十年的高考题作为阅读的材料。阅读过程
4、就是对词汇的认知和熟悉过程，对于有些在不同文章中出现的单词就可以归类为高频词了，这样学生就可以有的放矢地去学习并了解高频词的用法和记忆它们的意思。很多学生反映他们记了很多词汇但考试中还是不够用，这反映出学生在词汇习得过程中存在一定欠缺。词汇的学习要求是多方面的：首先，教师要教会学生单词的正确发音，包括重音和语调；也要对词的形态变化和使用中的搭配关系有所了解；应该了解词的根本意义和一定的具体意义。比方高考对于名词的考查主要就表达在完形填空和语法填空局部，主要考查的是形似的词、意义相近但用法却不同的词，或者形式和意义都不相关的词。教师课堂上讲到考纲的热门词汇时，就应该用立体教学的方法来扩充词汇，包
5、括同义词、反义词、派生词等都应该一一讲到，或者强调学生去自学以加深印象。教师可以列举一些与学生生活相关的或较为生活化的例句来帮助学生加深记忆。再者，对单词的搭配关系也要重点讲解。例如，在学习way;时，其前加不同介词时，短语表示不同意思。文章是由段落构成，段落又由句子构成，句子又是由一个个短语和词汇来构成，因而词汇的学习就是能读懂一篇文章的关键所在。反向思维，词汇的学习也不能脱离具体的语言环境。当它们脱离了一篇文章之后，其意义也许会有千差万别的不同。许国璋先生就认为，应该将语言放到具体的语境中去学习;。孤立的词汇学习本身就有很多缺陷，尽可能地从上下文中来推测一个生词的语义是理解语言的一个好方法
6、。教师更应该把所学的单词引导到对课文的理解上来，学生也应当把所学词汇放进阅读理解的课文里去认知它们。其实课文就是实践所学词汇最好最真实的语境，在这个语境中来学习并记忆单词吧！通过设计与课文相关的话题来进行讨论，让学生尽量使用本课所学的新单词和短语来表达对某些问题的看法。这样一来，学生既能把课文读懂，做了真正的阅读理解能力的训练，同时也能通过表达自己的观点来把所学单词再次呈现出来，最终就把考纲词汇完全掌握于心了。4.课后及时复习，及时稳固，加深记忆经过课堂上词汇的教育和学习，学生已经根本能掌握单词的根本意思和形态特征了，但这仅仅是短时记忆。我们所学的考纲词汇和高频词汇是需要学生从高一、高二一直记
7、忆到高三的，这就需要长时记忆，需要组织学生及时复习，及时稳固。复习可以通过读和写的方式来进行，早读的时间就很好，可以充分利用来读单词和朗诵课文。要想稳固的话，可以设计适量的练习，如归类复习，同义、反义复习，采用听写、词汇大接龙游戏或者词汇拼写练习竞赛来加以稳固。这些方式具有趣味性，会大大提升学生的学习兴趣，寓教于乐，何乐而不为呢？要】高中英语阅读对于这门语言学科来说是十分重要的，以词汇为根底的阅读训练是学习英语必不可少的工程。作为一门世界性的语言学科，所以学生从很小就开始接触和学习这门语言，从词汇开始全面的培养学习英语素质。在英语阅读教学过程中，有限的词汇量成了学生阅读的一大障碍，随着阅读量的
8、增大，陌生的词汇限制着学生阅读能力的进展。所以对于阅读教学中词汇的教学更应引起重视，发现词汇教学上的问题，寻找有效的对策，帮助学生更好的掌握词汇，对于提高学生的阅读能力有着重要的意义。【关键词】高中英语;阅读教学;词汇教学;教学问题一、高中英语的阅读教学与词汇高中英语的阅读课堂的目的在于提高学生的英语阅读能力，这一能力的养成和提高需要学生良好的学习词汇积累习惯和教师的有效引导工作。阅读能力在英语中是十分重要的，有利于学生在阅读英语的过程中迅速的获取重要信息以及了解文章综合信息。词汇的教学是阅读课堂的根底，就如学习汉语要以汉字的认识开始一样，对于英语也是一样的。要学好英语，学生首先要具备有丰富的
9、词汇资源，词汇的掌握是关键。当然词汇量的积累也来源于英语阅读，对于英语阅读来说，一篇文章中，大量生词的出现关系着学生对于这篇文章的理解程度，会由于几个关键词语就影响对文章的整体判断，曲解文意。这些都会对学生英语的兴趣和积极性产生负面影响，不利于英语的学习。词汇量限制着学生的阅读速度和质量，同样的，阅读量的增大也是积累词汇量的方法之一。阅读量的增多对于英语语感的培养也是很重要的。在英语考试中，阅读题占英语题型约40%，可见阅读对于英语学习的重要性。二、阅读课中词汇教学存在的问题在英语阅读课堂中词汇教学相对较少。根据调查数据分析发现，在英语阅读课中，教师对于词汇量的教学占阅读课堂百分之十左右，这明
10、显的无视的词汇的重要性。过多的重视了文意的理解和做题的方法。在这个教学过程中，许多教师往往为了疏通整体文意，遇到新词汇知识简单的翻译，而不开展相关的词汇教学，词性分析运用等，学生对于新词的记忆性短暂，在下次遇见同个生词时结合语境还是不能顺利阅读。英语新课标的学习目标是培养学生综合运用语言的能力，光学会做题的方法，对于语言的运用是没有成效的，还是要从根本和根底开始学起。课前预习生词不利于学生的思考性学习。很多教师在新一单元开始教学中，会提前利用早自习或者课前时间，让学生自主预习或者通过听录音的方式提前预习了新一单元学习的3060个相词汇，纠正了读音和简单了解意思。在新课开始时教师直接进入read
11、ing;环节，虽然这利于课堂进程的顺利进行，让学生在已经预习的词汇的前提下进行学习，降低了课程难度，但也限制了学生对于词汇的自我想象和思考。这种词汇的学习方法缺乏语境，学生只理解了表层意思，在运用时限制了词汇的表达方向，学得快，忘的也快，限制了学生在阅读时产生的联想、预测和推断。这种方法让学生课堂学习中自我感觉良好，掌握了新词汇，课后不稳固，没有意识的使用词汇，使得词汇的学习没有真正发挥作用。集中的单独讲解词汇。有的教师在教学中会在阅读教学前集中的先讲解新词汇，这种脱离了语境讲解词汇的方法，学生至学习了意义和词性，而不会运用到实际生活中，即使教师做再多扩展和加深讲解也是没有意义的。这也是教师忽
12、略学生口语运用的过程，在老师的认知中对于语法和题型技巧要求严格，但忽略口语能力，学生和学生间，学生和教师间的课堂互动很少。导致学生的语感和词汇与用能力都得不到提高，阅读也由此限制。三、提高词汇教学质量的对策结合语境增加课堂词汇的有效教学。阅读课堂的中目的是为了提高学生的阅读能力，提高阅读技巧。在课前积累一定的词汇量有利于阅读的能力的提高，适当有效的词汇教学是非常有必要的。对于阅读课堂中的文章中的重点词汇可以在课前采取适宜的方法进行处理，合理适当运用方法来进行词汇教学。将需要讲解的词汇做解释，并让学生做相对的语境练习。引入多媒体多元化教学。调动学生的动态感官来更好的理解词汇，引导学生积极主动的学
13、习理解。教师要摒弃落后的教学理念，提高自己的教学素质，发现新的教学方法。根据不同的教学对象设置不同的教学设计，把重点难点的词汇分散在课堂教学中，分散突破点，降低课堂教学难度，学生可以逐步加深理解。词汇的教学课可利用多媒体利用图片，结合动画等，进行教学。针对不同的阅读材料，开展不同的阅读方式，新的教学理念来转换学生和教师间的角色，新模式的教学方法。高中英语阅读阶段的教学要引起教师和学生的重视，虽然目前的教学模式存在着很多问题，相信在未来的教学过程中，教师的竭尽努力能够改变这种现状，教师要认清新课标英语的教学目的，确实的把学习英语真语言的技巧和方法，提高学生的英语素质。教师在教学过程中要培养学生自
14、主学习的能力，学生才能更多的掌握好学习方法，高效学习。要营造一个学习英语的良好的互动学习环境。影响英语课堂的词汇教学质量的因素是多方面的，学生和老师都要配合好，要有足够的耐心和信心，存在的教学问题也就迎刃而解了。参考文献：【1】安仕.探析高中英语阅读教学存在的问题及对应策略,2021(52).【2】丁琳.高中英语阅读课中词汇教学策略研究,2006.【3】先灵觉.如何有效提升学生的英语阅读能力,2021(7).要】从音标、构词法、语义链三个维度分析构建高中英语词汇教学场的途径，提出语境教学法、联想记忆法、阅读浸润法等三个构建高中英语词汇教学场的策略。认为构建高中英语词汇教学场能培养学生的英语语境
15、学习意识与能力，帮助学生提高词汇记忆效率，拓展词汇量。【关键词】高中英语；词汇教学场；构词法；英语学科核心素养引言词汇教学不仅要教单词的读音、单词拼写和意义，还要教词汇的用法、构成及其固定搭配。目前，高中英语教学侧重点还停留在语法和阅读两个方面，而词汇教学多以简单的听、说、读、写等机械练习为主，无视了词汇是阅读与写作的根底。学生对于词汇与词性的理解都基于教材内容，且缺乏一定的记忆策略，词汇学习效率不高。学生只有掌握足够的词汇，并能灵活运用，才能切实提高阅读和写作等能力，进而提高综合语言应用能力。下面，笔者根据多年高中英语教学经验，分析如何构建高中英语词汇教学场，旨在帮助学生提高词汇记忆效率，拓展词汇量。一、构建英语词汇教学场的途径一基于音标进行联想记忆作为语言学科，英语音标与汉语拼音极其相似，对于中国的英语学习者来说，在学习英语的过程中可以借鉴汉语的一些特点，以促进英语的学习。教师可以在英语课堂上开展相似性教学，培养学生自主学习单词的能力，适当融入多元文化分析，加强音、形、义的建构。汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z与48个英语音标的局部辅音、发音相似，通过一一对照比读，学生可以自主学习并掌握这些辅音音标。对于复杂的音标，学生可以根据相应的单词来记忆，如dry、try。需要注意的是，根据音标进行单词拼写记忆的前提
