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1、“积极学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究研究报告旺苍县城关初级中学校 吴江兰 张 勤 吴 陈 侯福鲜摘要：构建“积极学习”英语课堂教学模式是为了激发学生学习英语的兴趣、调动学生学习英语的积极性和主动性。经全体参研教师反复实践与研究，构建了“言语交际型”、 “主动、积极、愉快读写型” 、“高效复习型”等三种课堂教学模式，在英语学科教学中取得了实质性成效。一问题的提出自从我国开始英语教学以来，如何提高学生学习英语的兴趣，大面积提高英语教学质量？一直是老师们关注的重点。许多学生学了多年英语，也不会用英语进行交流。他们虽然掌握了一些语法规则和词汇，但不善于交际。为了让学生学会用有限的语言手段去无限
2、地使用语言，为了激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，形成一定的语言综合运用能力。去了解世界和认识世界，为他们的终身学习和发展打下良好基础。我们提出了“积极学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究这一课题。二研究的指导思想在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定精神指导下，认真实施基础教育课程改革纲要、英语课程标准及市、县、“十五”教育科研计划，全面贯彻教育方针，推进素质教育，提高教育质量和教师的科研素质与能力。以课题研究为突破口，深入开展课堂教学研究，推动课改向校本化、课题化
3、的方向发展。三研究的目的和方法 （一）研究的目的通过对“积极学习”英语课堂教学模式构建的研究,不断改革课堂教学结构，使教学收到最佳效果。同时提高对教学过程的理性认识。目的之二是形成一套具有校本特色的英语课堂教学模式，从而提高英语初学者的整体素质，使他们的交际能力和英语读写能力得到同步发展。（二）研究的方法研究班和对比班每周5节英语课，研究班用我们最新研究的英语课堂教学模式教学，对比班用传统模式教学。在教学中研究，在研究中总结。三模式的构建经全体参研教师反复实践与研究，构建了三种课型：1言语交际型（主要用于对话教学）。2、主动、积极、愉快读写型（主要用于阅读教学）。3、高效复习型（主要用于复习教
4、学）。随着课型的确定，课堂教学模式的构建已初具雏形。所谓课堂教学模式，就是课堂教学的规范、标准样式，即用稳定的结构和程序去体现教学活动规律效能的一种形式。是教学论研究的深化发展。 (一)“言语交际型”课堂教学模式：“言语交际型”就是在课堂教学过程中，以言语交际为主。学生与老师面对面地用英语交谈所学的内容，按照一定的情景开展对话活动，完成教学任务。 建立“言语交际型”教学模式有以下依据： 1、基础教育课程改革纲要对语言教学的要求。 2、教学生学会生存，学会言语交际。 3、联系实际，学以致用，体现了教育的最一般规律。“言语交际型”课堂教学模式可以设定为：听输入，说输出。 输入，即课堂教学开始，老师
5、说一些与那节课的教学内容有关话语，为课堂教学创设情景，营造氛围。话语中要暗含教学目标，为完成教学任务准备背景，突出目的性、趣味性和范例性。 输出，即在课堂教学中，当学生听完了老师所陈述的有关教材的信息、情景之后，跟读、背诵、模仿与老师所陈述的内容，将所听到的、看到的、想到的向老师讲述清楚。采用“言语交际型”课堂教学模式教学与传统教学相比有以下优势：1 增添了课堂情趣。2 每个学生都有进行言语交际的机会。3 展示学生的语言能力。4 能提高学生的交际水平。5 引起教学过程、方法和结构的变革。（二）“主动、积极、愉快读写型” 课堂教学模式：“主动、积极、愉快读写型”课堂教学模式主要用于阅读教学。长期
6、以来，英语阅读教学过分注重语言知识的分析讲解，忽视了对课文的整体理解。学生兴趣不浓，积极性不高，读写能力不强。为此我们确定了“主动、积极、愉快读写型”课堂教学模式。即在课堂教学中，老师想方设法创造条件、提供语言环境，让学生主动、积极、轻松愉快地参与教学活动，从而使学生在形象化的教学过程中吸取知识。那么，如何调动学生的主动性和积极性，使他们感受到教学活动的轻松愉快呢？关键在老师的课前准备，备课程、备教材、备学生、备教法、备课程资源。课堂模式可设定为：激情启动讨论互动点拨促动激励自动。 “激情启动”是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生的思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺
7、设基石。这就需要老师根据不同的教学内容，从学生的实际出发，善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，采用各种激情手段，创设情景及问题，促使学生创新思维真正“动”起来。激情手段可以各种各样，以知激情，以奇激情，以亲激情，也可以动激情，以疑激情，以趣激情，直观激情，争辩激情等。 “讨论互动”就是教师有目的地引导学生根据教学目标，畅谈自己的看法和设想，发现、提出问题。师生之间、学生间互相交流评价，在交流中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创新能力。讨论的根本目的在于启发学生发现问题，提出问题。所以老师要根据教材内容、精心设置问题群，确定基本问题和扩展问题。基本问题是指范围相对广泛地反映某一个问题核心的解
8、释性问题。扩展问题是指扩展基本问题的问题，解决基本问题可以通过扩展问题的回答获得提示。“讨论互动”是课堂教学的中心环节。在此环节中，关键是教师要立足于学生，最大限度地创设民主、平等、自由、和谐，主动探讨和大胆质疑的教学气氛、为学生提供更多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性。教师可以巡视全班，及时帮助各组学生解决一些疑难问题，使学生能够畅所欲言，达到应用语言的效果。 “点拨促动”是指学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍，老师要及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，使思维在更高层次上拓展创新。进一步发展学生的思维品质和思维能力。点拨
9、实际上是对学生的引导，对学习内因的点化，对学习动机的加速。通过点拨，优生的求知欲望会再度被点燃，向更高层次攀升。一般学生也会获得丰富深刻的知识，产生进一步学习的勇气，学习气氛再度高涨，使讨论互动在更高的层次上展开，学生创新意识和创新能力进一步发展提高。学生根据老师设置的问题群，去查找资料，整合资料。促使学生积极思考，进行推理，寻找联系性，获得答案。这样学生对新概念、新知识的掌握是通过高水平的思维过程达到的，而不是通过机械记忆达到的。教师将传授知识转化为能力培养。使他们自己动脑，动手。从而使他们的思维能力、判断能力和理解能力得到发展，调动学生内在的学习动力。 “激励自动”就是指教师运用激励手段，
10、发挥其激励作用，激励学生由教师诱导创新上升为自觉主动地运用初步形成的创新技能去大胆实践。创造性的自主解决问题。发展创新能力，培养创新意识、创新情感和创新人格。从而终生受用。这也是创新教育的目标所在。 在课堂教学中，教师对学生在思维活动中的创新见解和设想给予及时表扬和鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强自信心，不断创新，争取新的成功。 从启动、互动、促动到自动、变教师的单向教授为师生共同学习的双向交流。学生在体会到自主学习的效果后自然就会养成自学的好习惯，养成探究问题，解决问题的好习惯，培养了自己的创新素质，教师的教学观念也改变为“以学论教”。根据学生的学，知道学生的学习方式，教师
11、成为学生的指导者和协作者。（三）“高效复习型” 课堂教学模式 纵观近几年的英语中考试题，我们不难发现只注重单词的拼写和对语法的简单认识，已不再适应当前中考的要求。初三学生每天忙于记单词短语，机械地背课文，记语法或沉浸在题海中，弄得晕头转向，迷迷糊糊，今天记了，明天忘了，知识用法混淆了，自己也感到喘不过气来，面对这种困扰我们提出了“高效复习型”课堂教学模式。 “高效复习型”课堂教学模式，就是要求在 45分钟内，有一定的数量，一定的质量和一定的效果。因为初三英语总复习词汇量大，语言知识点多，往往会使人感到无从着手，面对这一情况，我们必须根据英语学科本身的特点和我们自己学习英语所碰到的具体问题，采取
12、恰当的方法，主动地进行有效复习，如何上好英语复习课？具体的说就是在复习课上要把握好九个字：大容量、快节奏、高密度。1“大容量”主要体现在四多上（1）内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如单词、词组、句型、语法、交际用语等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点，还要包括拓展的知识，甚至暗示下一段时间学的内容。（2）资料多。要想让学生在复习课上复习效果好，备课除备学生和方法外，资料也要备，教师要在众多的复习资料中选择最有效的题型，要求学生在复习课上当堂完成。俗话说：“手过一遍，胜读万遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。（3）手段多。
13、在复习课上要充分利用各种电教手段，大量使用课件。使学生获得更多的有效信息。（4）学生活动多。以学生为主体，老师是导演，学生是演员，除听写，做情景操练外，还应让学生自由组合自编对话，当场表演等。2“快节奏” 主要体现在四快上一堂复习课只有45分钟，面面俱到很难做到，如果能围绕课本的重点和难点，围绕大纲和课本，做到听写速度快、小组讨论快、自觉作业快、老师点拨快，那效果就会很好。3“高密度” 主要体现在四新上 在复习课上只做到容量大，节奏快是不够的，还必须加大知识密度。高密度的教学能帮助学生梳理知识，让学生掌握规律，把知识内容转化为能力，培养他们思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。高密度的教学主要
14、表现在四新上。即：内容新、题型新、方法新、感觉新。在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，就要在课件的制作上狠下功夫。所制课件要能够变静为动活生生；变小为大看得清；变繁为简条理明；变虚为实印象深，在短短的45分钟内，既完成复习任务，又使学生感到有趣味。四成果效应 1通过对课题的研究，有效地优化了英语组各项工作，增强了学生学习英语的兴趣和积极性，培养了学生的学习习惯。学生的学业成绩不断提高。在研究期间，参研学生获国家级英语能力竞赛奖的3人；市级英语能力竞赛奖的2人。2老师们通过对课题的研究，从理论认识上、探索方法上、总结提炼上都得到了培养和提高，增强了科研意识，提高了科研能力，为学校英语教学工作打下了坚实基础。每位参研教师都写了不少的论文。其中在国家级刊物发表的有1篇、市级6篇；说课获市级奖的1人；获国家级英语能力竞赛指导奖的1人、获市级英语能力竞赛指导奖的2人、获全县教学质量考核二等奖的1人。五进一步研究的方向1英语学习的连续性太强，往往一个优生五个学期的努力，一个学期的分心就全完了。因此如何使学生的积极性得以长期保持，值得进一步研究。2尽管在课题研究之初，课改还没有全面铺开，但是随着研究的深入，我们的研究在很多地方与课改理念暗合。特别是三种课堂教学模式已经体现出任务型语言教学的思想。在课改全面铺开的今天，该课题仍有深入研究的价值。
