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1、 咏柳教学设计及反思教材简析：咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。教学目标：1、认识文中7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。2、有感情地朗读、背诵诗歌。3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。教学重点：1、学会本课生字。2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。教学难点：初步掌握学习古诗的方法，并能利用学习工具自学古诗。教学流程：一、导课1、孩子们，你们眼中的柳树是什么样的？请展示出来吧。2、孩子向老师展示自己的作品。师：哇！真漂亮，老师仿佛来到了绿色的柳树林。3、指名展示，并用自己的语言描
2、述、赞美自己作品中的柳树。4、老师眼中的柳树是这样的（师出示画的柳树）。师：每当春回大地之时，万物还在沉睡之中，柳树最先感知春的讯息。你仔细看，那暗绿色的柳条从僵直的简短开始慢慢地变成青绿，慢慢地向上伸延，慢慢地可以摇曵出各种妩媚的姿态，美极了。师：看来，我们都喜欢柳树，古代有一位诗人也非常喜爱柳树，还专门为柳树赋了一首诗。今天，我们就一起来学习这首诗咏柳。 二、授新1、齐读课题。2、释题：“咏”是歌颂、赞美的意思。指名说说咏柳的意思。师：我们以前学过一首诗“鹅、鹅、鹅”（生齐背），这首诗的题目是什么呢？（生：咏鹅）师：对，是咏鹅，题目的意思是赞美鹅。如果你想赞美雪，可以说成？（生：咏雪）师：
3、那赞美春呢？（生：咏春）师：真聪明，是谁要赞美柳树呢？他就是贺知章。（简介作者）3、他是怎样赞美柳树的？首先，我们要和生字宝宝交朋友。出示生字卡片，生认读，指名读，小组内抽读。4、同学们预习的很认真。下面，我们就跟随贺知章老先生的脚步一起来认识一下他眼中的柳树吧。5、师配乐范读，学生听。6、生用自己喜欢的方式读。三、知诗意1、师：在一千多年前的一天，贺知章老先生在回乡途中，远远看到一棵大柳树，是什么样子的呢？指图引出第一句诗：碧玉妆成一树高。指名说碧玉、妆的意思。 “碧玉”青绿色的玉石，“妆”装饰、打扮。“一树”在这里表示一棵树吗？ “一”在这里不表示数量，表示“满”“全”“整”的意思，“一树
4、”就是指整棵树、满树。学生试着说说诗句意思（鼓励学生展开想象，鼓励有不同的说法）。2、学习第二句诗。“万条”是多少条？指柳树枝条很多。“百”“千”“万”在古诗中经常泛指“多”的意思。千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？“丝绦”用绿色丝线编成的带子或绳子。用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。3、齐读1、2句，这两句写的是诗人观察到的。（板书：观察）问：第1句着重写（板书：柳树），第2句呢（板书：柳枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。你
5、们看诗人比喻得多好哇！如果你是诗人，你会怎样来读这两句以表达对柳树的赞美？4、指名读，师指导朗读。5、贺知章老先生慢慢地靠近柳树，不禁发问：不知细叶谁裁出。“细叶”是什么意思？“细叶”指柳树新萌发出来的又细又嫩的叶子。“裁”是什么意思？“裁”裁剪。“似”呢？“似”如同、好像。 6、这么精致的柳叶是谁裁剪出来的？你们知道吗？那就猜猜吧。原来是“二月春风”这把“剪刀”剪出来的呀！ 7、第一句写“柳树”第三句写什么？（板书：柳叶），第四句呢？（板书：春风）诗的前两行是诗人观察到的，这两行是作者想象出来的。（板书：想象）四、悟诗情1、指导朗读。2、悟诗情。3、小结：春风是春天力量的象征，它既能裁出柳叶
6、，也能裁出嫩绿鲜红的满园春色，裁出繁花似锦的整个春天。作者不仅通过眼睛观察到的赞美了柳树（板书：赞美柳树），也通过想象赞美了春的创造力，体现了作者对春天的无限热爱之情（板书：热爱春天）。五、诵诗。1、指名诵读。2、小组诵读。3、戴头饰表演诵读。六、拓展：1、想一想，二月的春风还像什么？用自己的话赞美赞美春天。2、搜集和春天有关的诗句，并试着读一读，诵一诵。板书设计：咏柳碧玉妆成一树高， 热 赞万条垂下绿丝绦。 爱 美不知细叶谁裁出， 春 春二月春风似剪刀。 天 天 教学反思：咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机
7、。授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些，导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于美丽的柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，准备工作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了咏柳这首诗。整节课来看，流程进行得很好，很顺，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，我说得较多，学生发挥得有点少，没有做到以学生自主为主，老师为辅，究其原因与本班学生学习的水平有关。在以后的教学中，一定要突出学生的主体性，让学生自读自悟，要把握好尺度，把教学目标不要定的太高。我觉得古诗教学也要像阅读教学一样，以读文本，使学生在反复朗读中理解，读中想象，读中感悟，再加上教师恰当的引导，诗中的事、景、情，就在学生层层深入的朗读中入耳入目了，也入心入神了。课后我注意了拓展，引导学生搜集和春天有关的诗句，激发了学生积累的兴趣，增加了古诗词积累的数量，达到了课题研究的预期效果。
