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1、地理教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的地理教学反思，希望能够帮助到大家。地理教学反思1七年级上册引领学生走入地理世界，激发学生学习地理的爱好，同时帮助学生获得肯定的地理学问（地球、地图、陆地与海洋、天气和气候、居民与聚落等）与地理技能（读图、表和分析和绘制相关地理图表），本学期以上册为铺垫，进行分区地理学习，以实现学生地理学问的升华和地理技能的提升及对社会、环境的正确看法和价值取向。因此在新的学期，我准备由原来的以教授法为主，逐步转变为以探讨为主。目的就是为了让学生学会分析地理，能够做到
2、活学活用地理。亚洲是本学期的第一节课，因此这课很重要。从这课起先，就要渐渐教会学生分析地理的方法即从哪些方面入手。亚洲分为“自然环境”和“人文环境”两部分，而其实在以后学习其它地区或国家时也是从这两方面入手。因此从亚洲起先，就要教会学生学习地区与国家时要从自然环境和人文环境入手。同时，对于七年级的学生来说，什么是自然环境和人文环境，他们可能没什么概念。所以本节课我还着重区分了自然环境包括一个国家或地区的位置，地形，气候等，人文环境包括人口，文化，经济等。那么在这节课里，主要是我根据这些方面引导学生边看图，边找出答案，并且反复强调以后的学习中要根据这些方面分析。亚洲这部分一共用了3课时，一课时用
3、来讲自然环境，我会给学生们强调学习一个地方先要知道它的位置，那么一般是从图上获得一个地区的位置。让学生们养成看地图的习惯。这样也便于学生更加形象的记忆，而不是死记硬背。学习地形同样是看图，主要是看分层设色地形图，本节课我引导学生们看地形图的步骤，让他们渐渐学会自己看地形图。接下来是气候，其实气候是和地理位置有关的。因此我在本课起先就从位置的角度让同学们思索亚洲的气候，而不是毫无思路的死记硬背。二课时讲人文环境，人文环境其实是和自然环境紧密联系的，因此我比照自然环境来讲人文环境，从而引导学生在今后的学习中也从这些角度分析某个地区的人文环境的特点。三课时主要是总结以及举例巩固，让“自己学会分析地理
4、信息”这个概念更加深刻的留在学生头脑中。这样的上课方式也极大地调动了学生学习地理的爱好，取得较好效果。本课也存在有一些不足，比如对于初一学生来说，分析实力可能还比较欠缺，我没能很好的驾驭好这个度，在以后的课里我会逐步改进。采纳按部就班的方法，提升学生的分析实力。还有采纳探讨的方式上课，课堂纪律还比较难掌控，在今后的课里都会逐步改进。通过上面对七年级地理教学反思学问的讲解学习，希望可以很好的帮助同学们对地理学问的学习，信任同学们会从中学习的更好。地理教学反思2课堂上谁自主？如何使自己的课堂高效？传统的课堂教学探讨者大多从老师的角度来探讨这一问题。然而，仅有老师的自主，是不是就能营造出良好的课堂氛
5、围呢？我认为，要形成自主高效课堂，造就一个自主自律的学习者，就必需营造主动的课堂环境；而老师只有承认并尽力满意学生的情感、动机需求，才有可能建立一个主动的学习环境自主高效课堂。课堂原来就是“允许出错的地方”学生究竟愿不情愿投入学习活动？有没有信念去学习？这都取决于老师能否充分满意学生的情感和动机需求。作者认为，“老师要想胜利地培育学生的自主性学习，就必需先全力以赴去满意学生心情平安感和归属感的需求。”课堂上，学生有谁情愿承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，他们迫于家长、老师以及考试的压力，会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏平安感，他们要么躲避学习，要么找寻借口，要么通过“小动作”引起他
6、人留意，以期获得另外一种满意。因此，老师须要创建能够保障学生心情平安感的课堂环境，让他们相识到：在课堂上，承认自己的学问漏洞或错误不是丢人现眼的事课堂原来就是“允许出错的地方”。学生有了这样的相识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互观赏的课堂氛围就会形成，自主学习才能开展起来。为此，老师要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。此外，老师还要留意对学生的评价，要让学生感到，无论自己回答得怎样，只要经过了仔细思索，回答就是“平安的”，自己就能风光地坐下来。老师尤其要避开这两种状况：对回答正确的学生，就确定表扬；对回答错误或提出“荒谬问题”的学生，就加以
7、指责或讪笑。擅长关切学生的老师在教学上会更有成效。老师可以用友好的问候、微笑、写便条、聊闲聊、拍拍肩膀、摸摸小脑瓜、直呼学生名字等方式，让他们每天都感受到来自老师的关切，让他们明白老师是他们恒久的支持者！老师要不断地向学生灌输“每个人都能胜利，也必将胜利”信念；不忽视、也不放弃任何学生，坚持不懈地帮助他们，直到学生胜利。千万不要用冷酷无情或玩世不恭的看法对待学生的失败！让学生明白学习内容对于他们成长的价值课堂上常常会出现这样的状况：老师虽然不厌其烦地强调学习内容的重要性，可是学生依旧是一副麻木不仁的样子。是学生厌学吗？还是老师的教学毫无生趣？其实，大多数学生都希望自己在学校的时间是有情趣、有意
8、义、有收获的。老师在强调学习内容的重要性的同时，还必需让学生明白学习内容对于他们生命成长的价值。心理学家罗杰斯认为：“当学生认为学习内容与自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。”因此，老师要想方设法增加教学内容的趣味性及其与学生生活的相关性，使课堂变得生动好玩。什么样的课堂才称得上生动好玩呢？下面这些策略可供一线老师思索和尝试：尽可能了解学生的“文化”，如学生心目中的英雄、学生间的时尚话题、玩笑等；设法把课堂内容和学生的日常生活联系起来；设置“四两拨千斤”的问题来激发学生爱好、引导学生思索；采纳“设置生活场景”、“在做中学”等方式，让学生都参加到学习中去把学生当作课堂教学的伙伴要想
9、让学生自主投入学习，老师不仅要努力使教学内容富好玩味，还必需想方法帮助学生树立胜利的信念。目前，不少学校实行公布考试分数和等级的方式来激励学生，事实上对他们的心理睬产生肯定的负面影响。那么，老师应当怎样帮助学生树立信念呢？一些老师只关切教学进度，而忽视了对学生理解程度的检查。即便是检查，也经常侧重那些接受实力强的学生，无暇顾及那些反应慢的学生，以致后者更加落后。老师要想变更这种现状，就必需把学生对课程的“完全理解”作为教学目标，必要时，完全可以缩减课程容量和减缓教学进度。老师还可以通过手势（学生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不计分的小测试、激励学生回答问题等多种方式，主动地、持续不断地检查学
10、生对课程的理解程度。绝大多数老师都认为“学习是过程，而不是竞赛”，可是面对各种竞争和升学压力，不少老师把应付考试、提高学生成果当作教学重点。探讨表明，在注意学习过程、个体努力和理解程度而非一味地比较成果凹凸的课堂里，学生内在的学习动力一般都很强，他们情愿努力、情愿付出。老师要把学生当作课堂教学的伙伴，激励并敬重学生表达真实的看法和观点。这样，学生会更加自愿地、以更多精力投入课堂活动，更情愿遵守自己和老师一起制定的课堂规范；更情愿跟老师、同学进行对话和沟通。老师可以帮助学生设计学习任务，激励他们设置符合自身实际且具有挑战性的目标，并一步步地朝这个目标迈进。大量的“小胜利”能够帮助学生树立长久的自
11、信和志气，最终使他们有信念、有实力迎接更加艰难的挑战。课堂管理不是老师一个人的事情学生究竟有没有约束自己课堂行为的实力？回答是确定的。谛视传统的课堂管理模式，通常存在三个问题：第一，老师身兼警察、法官和陪审员三重角色，这样的角色会让学生感到懊丧，进而对学习索然无味。其次，老师虽然多次阻挡学生的违规行为，但并没有教会学生今后如何约束自己的行为，因而是治标不治本。第三，有些老师认为惩处违规学生就能有效地促使他们改正错误，然而结果往往相反：受到惩处的学生会产生消极心情，还可能出现抵触、报复的心理，甚至放弃学习。学生自我约束模式的建立是有前提的，即老师要尽力营造主动的课堂环境；反思传统的课堂管理模式；
12、赐予学生对自己行为负责的机会；情愿多花时间，引导学生管理自己的行为。培育学生的自主和自律不仅仅是老师的责任，也是学校管理人员、家长和学生自身所应担负的责任，这须要学生、老师、家长和学校管理者达成共识。假如将其仅仅理解为老师一方的责任，那么实践起来唯恐就举步维艰了。因此说，高效课堂是师生共同的课堂。地理教学反思3地理教学反思：九年义务地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和劝服力。充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培育学生地理学习爱好，发展视察、思维和
13、想象实力，改进学习方法，提高多种素养。从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素养培育的方向也应有所不同。一、地图教学。地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，阐明其空间分布，而且还表示它们的形态（如河流长度、水系特征），所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，依据须要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为
14、进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并留意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；四是依据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明要求定位置找关系助记忆”。二、地理统计图教学。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物改变规律，培育学生视察分析实力，还要留意培育学生定量和定性分析结合、注意定量分析的科学方法与精神。统计图可依下列程序教学：“读图名读座标（或图例）读数据（大小及改变趋势）分析数据用文字揭示联系或规律图表转换（或图图转换）”。读图名的目的在于知道图反映的是什
15、么内容，自己要读什么，座标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读座标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要留意读改变趋势，然后才能精确地从数据中把握事物的联系和发展改变特征。图表（图图）转换的目的在于巩固学问，培育发散思维、求异思维和动手制作等多种实力。三、示意图教学。教材中的示意图大部分是成因示意图，假如说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样支配：“明确地理位置分析要素状况揭示发展历程抽象（或演绎）规律。”
16、如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气候的地理位置（赤道旁边），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气改变过程（日出后，气温快速上升，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后1416时产生雷阵雨，雨过天晴）；最终得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时，充分利用投影片和板画动态反映地理事物现象的发生发展过程是较为志向的手段。四、景观图。从形式上看，主要有照片实录景观（彩图）和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性相识、开阔视野、丰富学问、加深印象，教学中要留意图文结合，并留意抓突出特征，避开不着边际，分
