第1章教育心理学概述

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1、第1章教育心理学概述(DOC)第一章教育心理学概述考查内容:（一）教育心理学的研究对象（二）教育心理学的研究任务（三）教育心理学的历史发展1. 教育心理学的起源2 .教育心理学的发展过程3 .教育心理学的研究趋势一、单项选择题1. 教育心理学的研究对象是（）A .教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理 现象B .学与教以及二者相互作用的心理规律C .学与教的心理规律，但以后者为主D .学与教的心理规律，但以前者为主2. 世界上第一本教育心理学的作者是 （）A .赫尔巴特 B .霍普金斯C .桑代克 D .卡普杰列夫3. 美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的 （

2、）A .教育心理学B .科学儿童心理学C .实用教育心理学 D .实验心理学4. 关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是 （）A .桑代克一一联结说 B .格式塔一一场论C .勒温一一完形说D .奥苏伯尔一一认知发现说5. 我国第一本教育心理学的作者是（）A 陶行知B 蔡元培C 潘菽 D 廖世承6. 20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是（）A. 实验教育学 B .教育社会学C心理测量学 D .程序教学7. 第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）A. 巴普洛夫 B .奥苏伯尔C.皮亚杰D .桑代克8. 教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于（）

3、A . 18世纪中期B . 18世纪后期C . 19世纪中期D . 19世纪末20世纪初9. 美国教育心理学的奠基人是（）A .赫尔巴特 B .莫依曼C .詹姆斯D .桑代克10. 不属于教育心理学的研究对象的是（）A .学生的学习兴趣 B .学习动机C .教师的工作压力 D .教师的社会地位11 .不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是 （）A .对学习结果进行科学分类B .阐明学习的过程C .阐明有效学习的环境D.揭示学习结果的性质12.关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是 （）A. 美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动 进行改革，对教育产生了深远的影响

4、B. 英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强 调为学校教育服务，发起了课程改革运动C .苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并13教育心理学成为一门独立学科的时间是（）A.1879 年B.1903 年C.1907 年D.1913 年14.教育心理学诞生的时间是（）A.1903 年B.1913 年C.1924 年D.1934 年15 .根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是（）A .廖世承 B .陈鹤琴C .潘菽 D .朱智贤16 .人是教育的对象的作者是（）A .乌申斯基 B .赫

5、尔巴特C .杜威 D .斯金纳17 .教育心理学研究的根本任务在于（）A .研究心理现象B .对心理进行测量C .获取心理数据，区分心理高下D .研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等18 .不属于教育心理学发展中存在的问题的是 （）A .教育心理学研究对象不明确，意见分歧大B .传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱C .教育心理学与邻近学科的关系不明D .教育心理学研究人员的技术不够到位19 .不属于教育心理学发展的趋势之一的是（）A. 实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础B. 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法， 为研究者开阔了思路C .已完全摆脱了

6、其他学科的束缚，自成体系D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究20 .教育心理学在20世纪40年代的特征是（）A 行为主义占优势B 学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分C. 弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问 题也进入了教育心理学领域D. 程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受 21 不属于教育心理学学科的任务的是（）A.教育教学设计B 改革教育教学内容C. 优化教育教学系统D 扩大教育内容22. 关于教育心理学的发展过程，搭配错误的是 （）A.布鲁纳一课程改革运动B.罗杰斯一“以学生为中心”C.赞科夫一“教学与发

7、展”实验研究 D .巴甫洛夫一学习活动23. 杜威以实用主义的（）为信条A 从游戏中学 B 从做中学C.从知识中学 D 从活动中学24. 维果茨基强调在儿童发展中起主导作用的是 （）A .教育与教学 B .内化C.结构认知D.情感教学25. 20世纪20年代到50年代，教育心理学处于（）A.教育心理学的起源阶段B 教育心理学的发展阶段C.成熟与完善阶段D 以上三项都不正确26. 苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表 性的是（）的研究，它推动了苏联的学制与课程改革A. 赞科夫的“教学与发展”B. 巴甫洛夫的经典条件反射C列昂节夫和加里培林等学习活动D. 维果茨基的社会

8、文化历史27. 没有对教育心理学的实践产生作用的是（）A .赞科夫的改革小学体制的运动 B .布鲁纳的结构主义改革C .斯金纳倡导程序教学D .以上三项都不正确、简答题1 简述教育心理学的发展过程。2 简述教育心理学的研究对象及其确立的依据。3 简述教育心理学的根本任务。三、分析论述题1. 论述教育心理学在发展过程中存在问题及发展趋势一、单项选择题1 A【解析】教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学 过程中的心理现象。2 . C【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，它标 志着教育心理学的诞生。3

9、. A4 . A【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、 斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温 的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。5 . D【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。1924年廖世承编写了我国第一本教育 心理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点， 大都模仿西方，没有自己的理论体系。6. C7. D8 . D【解析】19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大

10、的作用。9 . D10. D【解析】教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学 过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。11. D【解析】教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提 高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。12 . A【解析】维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了文化发展论”和 内化论”布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实 际结合，强调为学校教育服务，发起了课程

11、改革运动。人本主义心理学家罗杰 斯也提出了以学生为中心的主张。13 .B14 .A15 .C16 .A【解析】俄国教育家乌申斯基出版了人是教育对象一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本教育心理学。17 .D【解析】教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心 理学科在教育领域中得以向纵深发展。18 . D【解析】教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学 研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教 育心理学与邻近

12、学科的关系以及研究方法有待改进。19 . C【解析】研究趋势：在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。实验采用心理模拟法。理论研究与实验研究相结合。在传统理论及 课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。微观研究与宏观研 究相结合。分析性研究与综合性研究相结合。定量研究与定性研究相结合。20 . C【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学 领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家 所接受，这些成

13、果也影响和改变了教育心理学的内容。【解析】扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。【解析】巴甫洛夫的联想反射说，加里培林的学习活动。23 .24 .【解析】维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用。25 . B【解析】20世纪20年代到50年代处于教育心理学的发展阶段。在 这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。26 . A27 . D二、简答题1 .【答案要点】（1）西方教育心理学的发展。 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育 心理学命名的专著。1913 1914年，又

14、发展成三大卷教育心理大纲，这一著 作奠定了教育心理学发展的基础，确立了西方教育心理学的名称和体系。这一 时期，教育心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域，且主要 集中在学习领域。在理论上，逐步形成了两种对立的学习理论流派，即行为主 义学派和格式塔学派。 教育心理学的发展时期（20世纪20年代一 50年代末）。这一时期，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大 拓展了自己的研究领域，但是教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学 科。在理论上，行为主义学习理论占据了主导地位，同时出现了折中倾向的学 习理论。 教育心理学的成熟时期（20世纪60年代一 70年代末）。20

15、世纪60年代开始，西方教育心理学内容日趋集中，形成了公认的几个研究领域，教育心理学已形成了一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义的弊端日益显现，认知派学习理论受到人们的重视，并在一定意义上占据主导地位。同时，出现了人本主义学习理论 教育心理学的深化拓展时期（20世纪80年代以来）20世纪80年代以后，教育心理学的体系日趋完善，研究不断深入，视角渐 趋综合，而且越来越重视为教学实践服务，在认知学习理论基础上发展起来 的建构主义学习理论思潮对教育心理学的理论和实践产生了深刻影响。布鲁纳在1944年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十 几年来的成果，主要概括为四个方面：主动性研究。反思性研究。合 作性研究。社会文化研究。（2）我国