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1、教学方法心得体会 我们在一些事情上受到启发后，写一篇心得体会，记录下来，这样能够培育人思索的习惯。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是我整理的教学方法心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。 教学方法心得体会1今日张老师和两位专家的讲座，深化浅出，理论和实际相结合，听来毫不费劲，特殊是张老师在讲座里所展示的丰富的教学实践阅历，给了自己极大的启发，对自己今后的教学行为有着较强的指导意义。以下是自己通过对专家讲座的潜心学习，仔细梳理的实施思品课教学策略所应留意的几个方面：一、设定教学目标课程标准是教材、教学、评价的动身点和归宿，是统领一堂课的灵魂。老师要依据课程标准制定教学目标，而教材是
2、学科专家依据课程标准编写的，最能忠实地反映教学课程标准，所以我们要向专家学习，细致研读教材这一重要文本资源，理清专家思路，为自己制定教学目标供应依据。教学目标的制定还要考虑学生的认知实力，能激发学生的热忱，并能对学生的实际学习生活有真正的指导意义。二、课堂导入1.学问导入：通过复习旧知，建立新知，符合学生认知规律。2.情景导入：利用歌曲、故事、图片、视频等创设情景，能激发爱好。设置情景宁近勿远，离学生生活越近越好。3.时政热点导入：利用时下热点、焦点、刚好的新闻素材来导入，有时效性，体现理论联系实际的作用。如用千手观音中残疾演员、西单女孩、旭日阳刚来导入到“磨砺意志战胜挫折”。4.问题导入：通
3、过老师有效设问来导入，能激发爱好，启发学生学习的欲望。设置问题宁小勿大，要有的放矢。5.活动导入：通过设置有关教学内容的活动来导入，能唤醒学生体验，活跃课堂气氛。例：老师带领学生拍手，老师不断改变节奏，学生要跟上老师的节奏，就得集中留意力，这样自然过渡到“学会学习”上。但要留意活动宁缺勿滥，不能为活动而活动。三、设置情景情景教学法是现在老师一般采纳的一种教学法，依据情景的真实可感受程度，可把课堂情景分为可体验情景、可再现情景、可借用情景、可想像情景。教学中应敏捷创设多种情景，做到虚实结合。虚拟情景问题开放，有利于学生自主探究;真实情景易产生详细结论，有利于体现老师预设和引导。在设置情景时要留意
4、要先备学问后找情景。情景设置不易过多，否则学生思维跳动过大，造成走马观花。四、奇妙设问设置情景是为教学服务的，内容服务于形式，所以创设的情景后面必需设置恰当的问题来引导学生进行思索。设问要有梯度性，指向性，启发性。设置问题易先“开”后“收”，先用选择冲突式，让学生有话可说，打开思维，再用引导感悟式，固化形成结论。五、归纳提升板书是归纳提升的一个有效途径。精致的板书设计能概括总结本堂课学问，为教学锦上添花，还能为提高教学效果画龙点睛。板书的形式：提纲式，结构式，图示式，表格式，协助式。利用能概括本堂课内容的名言警句或美丽诗句作结尾，也能引起学生情感上的共鸣，有利于学生的道德认知的形成。六、教学方
5、式1.情景启发式：要能依据不同的教学内容的须要创设不同的情景，如可体验情景、可再现情景、可借用情景、可想象情景等。2.自主学习式：老师对本课的重要学问点以问题的形式提出，学生通过分组学习，自主解决。初二学生有了肯定的自主学习实力，适合采纳自主学习和小组合作学习方式。3.探究探讨式：老师提出本课须要探究的问题，在课上引导学生进行探讨学习。初三学生有了肯定的思索实力，对社会问题有了自己独立的看法，适合设置一些探究探讨式活动，深化和熬炼学生思维实力。4.活动体验式：老师通过学生活动，让他们在体验中进行学习的方式。初一的学生年龄较小，对理论学问理解有难度，宜多用活动体验式。通过对专家讲座的潜心学习和梳
6、理，自己对思品课教与学的策略有了明确清楚的看法，这更坚决了自己对上好新课程理念下的一堂课的信念，促使自己在教改的道路上奋勇前行。教学方法心得体会2创设语文教学情境，激发学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广阔老师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教化家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本事而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学过程中，我们要擅长凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动好玩、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习爱好，更好地为教学服务。一、创设情境的含义：创设情境
7、，是指在教学过程中老师依据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到肯定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部分，是沟通教材和教化对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激发学生的情感。二、创设情境的方法：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学过程的自然伴随物，而是老师主动设计的产物。老师要依据教学任务、教学对象、教学设施及老师本人素养，选择恰当的创设情境的途径。那么，如何创设语文教学情境，激发学生
8、学习爱好呢？依据多年来的教学实践，我总结了如下几种途径。1.语言描绘情境。即老师运用语言的渲染、描述和感化作用，创建出一种具有剧烈感染力和鼓动性的“心情环境”，以拨动或震撼学生的心弦。如教学十里长街送总理一文时，随着低沉哀思的哀乐响起，老师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展示十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的无比爱戴和深切悼念，为后文作了铺垫。另外，老师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情的方法。如教学荷花第四自然段，我作了如下的设计：师（导读）：我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着
9、洁白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美妙景色中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创建性思维的发展供应广袤的天地。要求老师语言精确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们相识客观事物的一条规律。实物演示情
10、境，正是从这一相识规律动身的。如教学画杨桃一文时，针对本地孩子不熟识杨桃这种热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生视察。在老师的指导下，学生对“从不同的角度看，杨桃的样子不同”有了感性相识，在豁然顿悟中理解了文中的“我”把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们讪笑“我”是错误的道理。用实物演示情境，既可以由老师展示，也可以让学生来展示。3.电脑模拟情境近年来，计算机多媒体在教学中的应用越来越广泛。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，为教学情境的创设供应了有利条件。音频、视频、图像等媒体信息，可以将文字、图片、动画等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，吸引学生的留
11、意，并达到“感知、理解、运用”的目的。如五年级上册地震中的父与子一课，课文讲解并描述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事。由于五年级学生的生活经验与课文内容有很大距离，我以刚刚发生的5-12汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。4.图画再现情境：“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的
12、。借助图画再现课文情境，可以使文本详细化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，老师要指导视察，加上声情并茂的讲解并描述，便于学生充分地感受形象，进入情境。如月光曲一文中，月光曲的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）.月亮升起，海面安静；（2）.月亮上升，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境，加上老师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律：“徐缓清幽”“渐渐增加”“激扬有力”，乐曲的改变反映了贝多芬思想感情的改变：理解怜悯激烈。5.角色扮演情境角
13、色扮演就是用演出的方法来进行教学，学生在逼真的情境中体验感情，感悟语言文字，温习所学学问，发展学生的特性。如低年级汉语拼音的教学比较枯燥乏味，若创设角色扮演的情境，会收到较好的效果。如让一部分学生扮演声母，另一部分学生扮演韵母，他们各自戴上对应的头饰找挚友。表演声母的同学，遇见表演韵母的同学说声：“你是我的挚友。”然后彼此拼读出音节。这样的扮演，让学生个个爱好盎然，教学效果倍增。6.音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人联想和想象的艺术，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创建气氛。老师把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有剧烈感染力和鼓动性的“心情环
14、境”，往往能使教学收到意想不到的效果。如十里长街送总理一文，至始至终奏响哀乐，引导学生入情入境，整节课让学生沉醉在哀痛和哀痛之中，在朗读和感悟中对周总理的怀念和崇敬之情油然而生。教学情境的创设和利用没有固定的方法，老师要依据教学任务、教学对象、教学设施及老师本人素养，选择适当的创设情境的途径。总之，语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求职欲望，增加学生的学习爱好，发展学生的智力实力具有重要的作用，而且对于促进素养教化的深化发展，提高教学质量产生主动的影响。教学方法心得体会3杜威对以教材、老师、教室为中心的传统教学进行了抨击。他指出传统教化存在以下弊端：第一，教化中所运用的教材是依据成年人的阅
15、历预先编制的系统化学问，超出了儿童的阅历和理解实力；其次，因为教化的主要任务是向儿童传授固定的学问和技能、而过去已经形成了一套固定的行为规则，所以老师成为教学活动中的权威、教学活动只有单纯的“讲”和“听”，学生没有寻求新的学问和方法的空间、只能接受机械训练的任务；第三，学校采纳的刻板的并且不同于儿童所处家庭和社会的方式进行教学组织和管理，如学生要在固定狭隘的场地、班级、根据固定的课程表上课，进行严格升学和考试。杜威认为，教化须要传授的不应当只是系统化的学问，不能够“既不关切它原来是怎样建立起来的，也不关切它将来会发生的种种改变”；同时，驾驭过去人类文明积累下来的学问并不是问题的关键，而应当立足着眼于生活的将来，“我们目前的问题是如何发觉真正存在于阅历内的过去的成就和现在的问题这两者间的联系”，“我们的问题是明确怎样把熟识过去变为有效地应付将来的有力的工具”。在杜威看来，理智和学问是应付生活环境的工具。有机体进化发展的每一个阶段都是和环境接触、并学习去限制作为客体的环境的过程。杜威认为，阅历和实践先于学问，因此，假如有机体再按那一方式行动的话，他就能预料将发生的事情。在环境中假如行动没有产
