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1、锐角和钝角教学设计范书泉教学目标：1、知识与技能：学生经历锐角和钝角的认识过程，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、过程与方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的动手能力、合作意识和创造性思维。3、情感、态度与价值观：学生通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。学生准备：三角板、活动角教学过程：一、旧知导入，孕伏新知师：同学们，这是什么？（教师拿出一个三角板）生：三角板。师：对，这是我们非常熟悉的作图工具三角板。一个三角板中有几个角？你们认识哪个角？预设：学生说出三角板中有三个角，其
2、中有一个是我们已经学过的直角。师：对，三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直角比一比的方法来判断一个角是不是直角。请你指出你的三角板上的直角给同桌看一看。二、自主动手，建立概念师：现在请大家根据自学提示完成自学：自学提示：看书第38页主题图内容进行自学，运用你学到的新知识把下面这些角分类，并说说分类理由。（课前在小黑板上预先画好直角、锐角和钝角各3-4个，并编上号。（四人小组活动，教师巡视指导）预设：学生的分类可能出现两种情况，一种是把角分为二类，直角为一类，不是直角的为一类。另一种是把角分为三类：直角为一类，比直角小的为一类，比直角大的为一类。当学生的分类只出现第一种情况时，要引导学生把
3、不是直角的一类再分为两类。学生汇报时，引导学生用三角板上的直角比一比来判断比直角大还是比直角小。师：哪个组愿意和大家分享你们组的学习成果？（学生汇报并进行板书）师：同学们真了不起，分得又快又对！师：看来大家自学很成功！数学上把比直角小的一类角叫做锐角，把比直角大的一类角叫做钝角，这就是我们今天研究的内容。（板书课题：锐角和钝角）三、动手操作，建立表象1、变角游戏师：同学们，你能用活动角做一个直角吗？（生：能。）师：想一想，怎样把直角变成锐角和钝角呢？先自己动手操作，并仔细观察角的两边张口是怎样变化的。师：请同学们跟自己小组里的同学说说你是怎样操作的。2、引导小结师：把直角的两边张口变小就得到锐
4、角，锐角比直角小；把直角的两边张口变大就得到钝角，钝角比直角大。师：从变角游戏中你发现了什么？预设：学生能说出锐角最小，钝角最大。师：我们把锐角、直角、钝角按大小可以这样排列：锐角直角钝角。四、巩固练习，丰富感知1、辨角师：同学们已经认识了锐角和钝角，你能辨认出这些角是什么角吗？（书39页第2题）（先独立完成后指名汇报）师：（出示一个和直角非常接近的锐角）老师这儿还有一个角，它又是什么角呢？预设：可能有的学生认为是直角，有的学生认为是锐角，还有的学生认为是钝角，这时教师要引导学生用三角板上的直角来帮助判断。引导小结：当用眼睛无法准确辨别一个角是什么角时，要借助三角板上的直角来帮助辨别。2、找角
5、（1）找图中的角师：（书39页第1题）在图中存在着我们学过的角，请你找出来，并和同桌互相说一说是什么角？（2）找生活中的锐角和钝角师：角在我们生活中无处不在，在生活中你还能找到哪些角？3、画角师：同学们真细心，从生活中找到了那么多的锐角和钝角。现在你能在纸上画下你刚刚认识的锐角和钝角吗？（独立画完交流后叫个别同学展示。）五、总观全课，课后实践这节课你有什么收获？对自己的学习满意吗？（学生各自说感受和体会）师：同学们的收获都很大,数学在生活中无处不在,只要我们做生活中的有心人,就能发现生活中更多的数学知识！课后请继续想一想，当钝角的两条边在一条直线上时，这还是不是角？锐角和钝角说课稿范书泉一、说
6、教材今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。二、说教学目标l 知识和技能：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。l 过程和方法：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。l 情感、态度、价值观：
7、通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。教学难点：能辨认锐角、钝角。三、说教法、学法这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更
8、好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。四、说教学准备1教具准备：CAI课件，锐角、钝角、直角各一个。2学具准备：透明胶片若干，小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干五、总体设计和说明本节课我安排了四个教学环节：（1）情境导入，复习铺垫。（2）自主参与，探索新知。（3）应用新知，解决问题。（4）引导学生总结全课第一层：创设情境，诱发兴趣。在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的一幅人物简笔画为情境图，让学生去观察，发现图中的数学知识角。目的在
9、于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。第二层：自主参与，探索新知。在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：第一步骤是摆角、分类，产生锐角和钝角。我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生运用小棒在透明胶片上摆出大小不同的角。再通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据
10、。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。其次，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。再及时地进行巩固，说说人物简笔画中找出的角哪些是锐角，哪些是钝角。第二步骤是建立三种角的关系。为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的认识。再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二层教学过程中，
11、充分重视了学生的体验学习，在做角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验分类思考概念概括表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。第三层：应用新知，解决问题。在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了三项练习：1：画角 2：展示角。3：找角。1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩
12、固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。2、角可以以不同的方式展示出来。在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过讨论，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。3、首先通过看图，找出生活实物中的角。再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。这样就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。当学生遇到困难，不能说出很多生活中各类角时，教师不立即给予回答，而让学生思考、说说解决的办法，使其懂得要走进生活去观察、去发现、去解决。这
13、样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。第四层：引导学生总结全课。这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。六、说板书设计本堂课板书比较精简，首先板示直角，让学生可以联系旧知来探究新知。然后通过板示锐角和钝角，加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。这样板书突出了本堂课学习的重点内容。 锐角和钝角 锐角 直角 钝角七、说诱思探究及新课改的体现本课的教学充分的调动了学生已有的学习经验，用激趣法从而更好的激发了学生的学习兴趣，把学生的主动权交给了学生，使课堂活跃了起来，学习的内容由学生自己发现、探索，教师只起了“桥梁”的作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”，成功的主宰了课堂。
