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1、怎样引导学生发现问题、提出问题“提出问题，比解决问题更重要。”这是爱因斯坦的一句名言。现今，无论是数学课还是语文课，都在提倡让学生自己发现问题，提出问题。因此，每接一个新班时，我都要单独抽出一节课的时间给学生上一节怎样提问题的培训课，让学生明白“提出问题是进一步理解课文的基础。”让学生知道“自己不会讲或认为讲不好的问题同学们可以在三人小组内交流，也可以下座位请同学帮助。”在学生充分交流的基础上，要求学生评出好的问题，或者提出不懂的问题。好的问题是本课的重点，不懂的问题是本课的难点。然后，根据提出的问题，也就是根据学情，在课堂上确定本文要解决的几个问题。这一步的原则是：尽量让学生自读自悟多练习。
2、对于大部分问题，我的操作方法是，学生读不懂的，利用工具书读懂；利用工具书读不懂的，问三人小组的同学；三人小组还读不懂的，问六人小组；六人小组还读不懂的，问大组的同学；大组还不懂的，问其它组的同学；到这时还读不懂的，全班讨论；全班讨论还不懂的，课下上网查资料、访问。在学生学习课文时，能悟出多少就悟出多少。上届学生问我问题，我总是说：“不要问我，去问同学，去问家长，去问电脑，去问图书。”时间长了，有的学生问我：“你怎么什么都不会。”我告诉学生：“我现在想让你们明白，除了老师，你们学会知识的途径还有很多，人人都可能是你们的老师，所有的媒介也都可能是你们的老师。这样做，你们的收获会更大。”我还说：“如
3、果你们能把老师难住，我会向你们致敬，我会表扬你们。”其实，这样做还有许多好处，如增强学生的团结，提高学生的成就感，培养学生的质疑释疑能力，培养学生的创新能力，这样，学会的知识会很牢固等。就像一位老师说的那样，这样做可能不能马上提高学生的成绩，但长期坚持，对学生的身心发展，对学生的长远发展绝对有好处。可是，怎样引导学生发现问题、提出问题呢？李跃进老师在语文课程标准解读中说：“默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。”这是一个总的原则，具体点，从哪些方面提问题呢？1、从文章题目上提问题。主要是思考课文写什么？怎样写的？还可以根据具体题目思考具体的问题。如：为中华之崛起
4、而读书这篇课文，看过题目后，学生可以问“谁为中华之崛起而读书呢？”还可以问“为中华之崛起而读书的原因是什么呢？”又如：“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文，有一个学生提的问题是，题目为什么用两个相反的判断来做题目？题目为什么加引号？它的含义是什么？2、从标点上提问题。在特殊的标点处思考。思考为什么用这个标点？这个标点对文章表达的作用？如，“精彩极了”和“糟糕透了”的第四自然段的前几个句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有来。我是在等不及了。”在这一段里，连续用了五个句号。学生提出的问题是：“作者为什么这样用标点符号？”“这从五个句号当中，我们体会到什么？”又如，慈母情深这一课中几个自然段：母
5、亲大声说：“你来干什么？”“我”“有事快说，别耽误妈干活！”“我要钱”我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！“要钱干什么？”“买书”“多少钱？”“一元五角”在这几段里，学生提出的问题是：“省略号的作用是什么？”“要钱这个词问什么要加双引号？”“句子中的感叹号表达了作者的什么感情？”3、从字词上提问题。思考“字词”的意思是什么？（可以联系上下文思考。）思考“字词”的作用是什么？从这个“字词”可以体会到什么？并有感情的把含有这个字词的句子读出来。如：落花生这课中的第一段“竟然”这个词，学生提出的问题是：“竟然”是什么意思？“竟然”这个词写出了什么？请你读一读这一自然段，读出惊喜的感情。又如
6、，学会看病中第十八自然段：“我喋喋不休地指教着。”的“喋喋不休”，学生提的问题是“喋喋不休”的意思是什么？“喋喋不休”这个词可以看出这是一个什么样的母亲？4、从关键的句段上提问题。思考句子的意思，段落的意思，句子段落的表达方法，句段的类型，句段的作用，句段所体现的感情，句段的写作的角度等。如，在学习地震中的父与子时，父亲面对大家的劝告时，分别说了三句话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”学生提出的问题是：“作者这是运用了什么样的写作方法？”“这种写作方法体现了什么？”又如，难忘的一课中的第三、四自然段：校园里很静。我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的台湾教师，正在
7、教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”针对这一段提出的问题是：“我是中国人，我爱中国。应该是紧接着上面的内容，为什么单独成段？”“我是中国人，我爱中国。”表达了什么感情？5、从文章所表达的思想内容上提问题。语文新课标说：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”学生读完课文后，应该对课文的内容用一个整体的把握，也应该对课文所要表达的思想有一个整体理解。因此，在学生初读课文后，应提问：课文主要写的是什么？你从课文的描写中体会到什么？6、从修辞方法上提问题。修辞是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。思考的问题有：“这个句子运
8、用了什么修辞方法？”“写出了这个事物的什么特点？”“表达了作者的什么思想？”“你体会到什么？”如，窃读记的第四自然段：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子就可以提出以上的问题。7、从给读者的感受上提问题。语文新课标上有这样一句话：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”在每一课的课后或课前，也都有让学生独自感受的问题。如，别饿坏了那匹马阅读提示上的问题是：“认真阅读课文，说说讲了一件什么事，获得了怎样的人生启迪。”草原的课后题第三题是：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。8、从课文的空白处联想开去，提出问题。如，老人与海鸥的第18自然段：
9、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的漩涡中脱出身来。第十八自然段是一个省略号，也是文章的空白处，在这个地方，学生提的问题是：“这个标点的作用是什么？”“海鸥还有什么表现？”“从中你体会到什么？”此外，还可以从写作顺序上提问题：有的文章的写作顺序是按地点转移的顺序写的，有的文章的写作顺序是按时间变化的顺序写的，有的文章的写作顺序是按空间变化的顺序写的，有的文章的写作顺序是按事情发展的顺序写的，有的文章的写作顺序是按总分总的顺序写的，等等，都可以提出问题。也从课文的写作背景上提问题：了解作者的有关资料，写作背景，文
10、章所体现的思想意义，时代特征等。学贵有疑。从生疑到析疑，最后到释疑，这就是知识加工的过程，也是知识的建构过程。有效学习的特征就是要有问题意识，发现问题和提出问题，力争解决一些问题。我想，只要学生掌握了这些提出问题的方法，平时再积极思考，对于提高学生的思考能力、理解能力、问题意识会有帮助的。从而养成良好的阅读习惯，提高学生的思维能力、创造能力。最后，我用我去年在“读教育的力量的回报会上的”发言中的一句话做个小结来结束这次发言，其实，这也是我让学生质疑释疑的真实想法：不是每一股高山上的流水都能形成瀑布，不是每一处高山上的积雪都能形成泉水，有那么一处就形成了黄果树瀑布，有那么一处就形成了黄河、长江的发源地。同样，不是每一个质疑都能成为一种新的发现，只要有，就能形成落差，就能成为一种教育的期待。只要有一处自己的解决方案，就是自己独自成长的一种痕迹。经常有质疑，经常有落差，这就是一种教育的成长动机，一种新发明的源泉，一种新发现的萌芽。说不准，有那么一次质疑就能成就一个中国的爱因斯坦。
