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1、运用PBL促进学科整合【摘要】小学科学课程涉及物理、生物、化学、地理等多个学科的内容， 通过科学学科课程整合研究，高质量的项目化学习，能调动学生探究的热情，让 已有的知识不是孤立的存在，它能帮助学生对所学知识学以致用、融会贯通，从 而提高学生综合素质，促进学生全面发展。【关键词】小学科学；学习方法；PBL；学科整合1. 引言项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL），是让学生通过安排围 绕项目的真实学习任务，综合各学科知识，在合作学习的环境下，设计并实施一 系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流的教学模式。PBL让学生主动参 与到了项目中来解决有价值的问题，自主
2、完成学习，进行成果展示交流，实现了 课堂的重构，能够取得比传统课堂更好的效果，并提升了创造性解决问题的能力2. PBL的优势2.1 营造良好的学习环境。PBL 是一种特殊的探究形式，它是以“学生为中心”的教学方式。围绕项目 通过相应的问题、事例将新观点和先前获得的相关知识联系起来，让学生通过设 计并实际操作与项目相关的调查，优化在起始阶段提出的问题，让他们能更深入 地参与探究过程。建立自己的思维，及时分析自己的推理，在设计讨论中，整合 他人的观点，从而让他们较少地依靠老师来诊断他们的问题。2.2 充分调动已有的知识。学生根据自己的生活经历，形成了一些认知，先前的学习对后来的学习是强 有力的支持
3、，与此同时，先前的学习也可能导致一些概念的形成，这些概念有可 能会成为学生后来学习的障碍，影响着他们对老师所教内容的理解。PBL能帮助 学生调动原有知识，促使学生获得情感体验，通过学生自身的学习和思考，解决 现有问题，发现矛盾，形成新概念，达到感性、理性和实践的共同提升。二氧化碳气体能灭火这事很多同学都知道的常识，在学习白醋与小苏打混 合时，学生猜测产生的气体是二氧化碳，就使用点燃的木棒伸入瓶中进行检测 这样的操作不是检测二氧化碳气体的方法，也会让学生检测气体埋下安全隐患。 运用 PBL 教学，让学生了解常见气体的性质，就不难发现氮气也不支持燃烧，氢 气用这样的方法检测则会引起爆炸，二氧化碳能
4、使澄清石灰水变浑浊，二氧化碳 的这一特征区别于其它任何气体，学生通过自己学习，很容易掌握检测二氧化碳 气体的方法。2.3 反馈和反思促进新概念形成。学生把新思维和旧知识联系起来，学生可以经历科学探究的过程，根据他们 的理解来评判科学证据，阐述自己的理论和解释，积极的参与到学习过程中，在 项目的背景下像科学家一样提出自己的理解。四年级科学养昆虫学生并不了解昆虫的变态生长过程，经过养蚕、养菜 青虫、养蟋蟀等，让学生将养昆虫的发现自由表达，与语文学科整合，完成了一 阶段观察日记，写出了养昆虫的经历和感悟，同时四年级语文课本中蟋蟀的住 宅一课，与养昆虫又能很好的整合，拓展学生的学习空间，相信在这样的氛
5、围 下，学生会畅所欲言，高效达成教学目标。3. 学科整合的必要性每一门课程都会帮助学生提升经验和知识，在学生脑海中形成多种多样的观 念。当学生从事探究时，他们会将头脑中的观念和课堂中引入的新观念加以比较 借助指导，学生学会梳理自己的观念，选择更为可行的观念。就小学科学课程而 言，小学科学课程涉及物理、生物、化学、地理等多个学科的内容，从内容上看 小学科学课程本身就是多学科的整合体。上好科学课，需要熟悉教材的体系，在 教学中探索学科整合。从教学规律来看，教学必须了解学生的已有知识和经验， 在整合观念的过程中发展技能，帮助学生对所学知识学以致用、融会贯通，这样 更有利于提高学生综合素质，促进学生的
6、全面发展。比如学生被电影、电视、书 籍、博物馆中了解的恐龙生活时代特征、称霸一时而后灭绝等谜题吸引。苏教版 语文三年级学过了恐龙一课，当我们教学六年级科学消失的恐龙一课时 如果能调动他们的已有知识，鼓励他们开阔视野，通过查阅资料，辩论交流，就 能引导他们把相似的观念结合成更为一致的观点，在更大的范围内检验新观念。4. PBL 模式下学科整合的路径学科整合不是单纯地捆绑，而是充分发挥各个学科的作用，寻找不同学科的 共同点，将学生感兴趣的知识点串联起来，进行有效整合，形成探究主题。或者 在不同学科发现研究问题相同的方法或技能，教学时进行有机整合，提高效率。 项目化学习为学科整合提供了很好的平台和支
7、撑。4.1 从知识的角度出发进行学科整合。学科整合中，应立足教科书，选好各 学科的相关内容，做好分析，根据课程标准、学生特点等找出相通的切入点，有 效地进行开发和利用，然后选用与现实生活、生产联系密切的情景和实物来引导 教学，设计具有挑战性的教学任务，真正实现促进学生发展的整合。4.1.1 学科内的整合。教材的编写尊重了学生的认知过程，螺旋递进。教师 在熟悉教材体系的基础上，应进行相应的整合，从而提高教学效率。如苏教版科 学三年级从“种子发芽幼苗长大植物开花植物结果”四个方面，学 习了植物的一生后，四年级繁殖单元又呈现了用种子繁殖，这两个 内容关系种子萌发，就可以有机地整合，帮助学生更好地了解
8、植物种子。4.1.2 学科间的整合。不同的学科知识与技能也有相通的地方，做好学科间 的整合，能起到事半功倍的教学效果，从而更好地提高学生的综合素养。三年级 科学地球上的水资源这一单元，包括河流、湖泊、海洋、地下水、珍惜水资 源相关内容。在教学这一单元时，笔者与综合实践活动的老师共同商量，开展 “我爱家乡水”这一主题的实践活动，带领学生了解家乡的河流分布；走访环保 局了解了家乡水污染的治理方法和效果，并采样检测；走进自来水厂了解水的净 化；到污水处理厂了解污水处理的过程经过一段时间的实践调查，组织学生 举行了一次汇报交流，各组学生把课堂学到的知识与实际调查感悟相结合，进行 了交流汇报，我们发现学
9、生将课本的知识得到了很好地消化和吸收，也提高了他 们学习研究的能力，分析表达能力。这样的学科整合，从知识点出发，让学生的 知识、能力都得到了提高，教学的效果显而易见。又如在教学四年级科学月球 的月相时，可以引导学生与语文学习中相关古诗词整合，“小时不识月，呼作白 玉盘。”“月黑雁飞高”“峨眉山月半轮秋，引入平羌江水流”等。让学生了解 古诗词中的提到的月亮，是什么月相。引导学生将学到的知识加以迁移运用，也 深受语文老师和家长的欢迎。4.2 从研究方法入手进行学科的整合。科学教学中常常要用到图表，如研究 热水温度变化的规律，每隔两分钟记录一次水温，填写在表格内，根据表格的数 据绘制水温变化的曲线图
10、。学生通过表格数据虽然能发现水温下降的规律，但绘 制曲线图能让学生更方便地发现出水温变化的规律。曲线图在数学课中也有教学， 我们教学时与数学学科整合，就能大大提高这一环节的教学效率，也能促进学生 学好数学，使他们认识到学科之间的相辅相成，从而调动他们把脑海中的已有知 识加以应用。4.3 集体互助，保障学科整合优质进行。学科整合不是学科的简单叠加，整 合的合理性和适度性会影响教学的有效性。教师要拥有科学的学科整合意识和一 定的操作技能也并非一日之功。教学实践中，无论是学科间还是学科内的整合， 光靠一个教师的力量是不够的，需要教师互助协作。这就要求教师不仅要熟知本 学科的教材体系，还要跨学科了解教学内容，与同学科老师加强研讨，与其他学 科老师加强交流，从而更好地实现学科整合，提高教学效率，促进学生发展。参考文献1王雪华、屈梅翻译，赵中建审校，基于项目的 STEM 学习2孙居文课程整合的研究与实践J.上海教育科研，2003 (02)
