《溶解度》教学案例及反思(冯锦成)

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1、溶解度教学案例及反思中坝中学 冯锦成溶解度是初中化学下册第九单元课题2的内容。这节课抽象、难懂。教学的重点是对于“饱和”、“溶解度”这两个词的理解。引导学生真正领悟“溶解度”的含义是本节的一个难点。教学片段一：师：通过刚才自学，大家能否说出饱和溶液的特点？生1：不能再溶解了。生2：就象吃饭吃饱，不能再吃了一样。溶液中不能再溶下溶质了。生3：还得在“一定的温度下，一定量的溶剂里”。师（微笑）：大家刚才已经把饱和溶液的特点基本上找出来了，试想为什么描述溶液是否饱和，非得指明一定的温度下，一定量溶剂里。生：沉默师：在一杯水里如果放了很多糖，搅拌，糖始终不能再溶解了，大家说此时糖水饱和了吗？生：饱和师

2、：如果我又向其中加了许多水,糖又能溶解吗?生:能师:此时糖水还饱和吗?生:不饱和师:可见溶液是否饱和,与溶剂的量是否变化有一定关系,所以我们要指明“一定的溶剂里”。为什么还要指明“一定的温度下”？生：比如糖在热水中比冷水中溶解的快。师：咱们研究的是：在一定的条件下溶解物质的质量是否达到最多，即是否饱和，而不是溶解速度的快慢。下面请看：展示：饱和的硝酸钾溶液（底部有一些硝酸钾固体剩余），对它进行加热，不久固体又溶解了。刚才该溶液又溶解硝酸钾固体了，还饱和吗？生：不饱和。师：可见描述溶液是否饱和，必须指明“一定的温度下、一定量的溶剂里”。反思：描述饱和溶液特点时，学生能切中要害。尤其部分学生抓住“

3、饱”这个字，联系吃饭吃饱这一生活实例，对饱和溶液在一定条件下，不能在溶解原溶质理解的比较到位。但是对“一定温度下，一定量溶剂里”这两个前提条件,学生理解的没有我预想的好,通过举“增加溶剂”的例子和演示“改变温度”的实验，使知识直观化，帮助学生理解掌握。教学片段二：师：固体溶解度是一定条件下，谁的质量？生：溶质师：既然是溶质的质量，单位该是什么？生：g师：固体溶解度的定义中，有哪些前提条件？生1：一定温度下，100g溶剂里。生2：达到饱和状态。师（微笑）：很好，大家思考这三个前提条件中，只有哪一个前提没有限定，即是可以改变的？生：温度。（极个别同学回答）师：冯明潇，你如何理解温度是可以改变的？生

4、：因为溶剂规定为100g，状态规定为饱和状态，只有温度没有规定是多少，可以是20摄氏度，也可以是50摄氏度等。师：讲得非常好，也就是说固体溶解度只受温度影响，它随温度的改变而改变。所以描述固体的溶解度，必须指明温度。师：请大家判断一句话的对错“NaCl的溶解度为36”生1：错，没指明温度。生2：没带单位g生刘艳：没指明100g溶剂里，达到饱和状态。师：前两个同学说的很好，刘艳同学说“没指明100g溶剂里，达到饱和状态”其实溶解度就暗含了100溶剂里，达到了饱和状态。师：再听一道练习：20摄氏度时NaCl的溶解度是36g，求20摄氏度时饱和NaCl溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比。生：36：100：136教学反思：固体溶解度比较抽象、难懂。我采取以上“同学自学、教师点拨”的方法进行教学，通过师生问答，引导学生找出影响固体溶解度的因素温度。这样教师教的容易，学生学的轻松。但是在处理判断题“NaCl的溶解度为36”时，刘艳同学的回答是我没有预料到的。说明她对溶解度的理解还不够彻底，所以我又随机加了第二道练习。这样帮助学生对溶解度的概念彻底理解，收到良好的教学效果。总之，新课程理念指导下的教学，是教师引导点拨、学生积极思维的师生互动过程，只有教师“引”的到位、学生“动”的有效，才能得到教学相长的双丰收。第 1 页