《《小数的性质》教学反思(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数的性质》教学反思(2)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?小数的性质?教学反思(2)与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。您现在正在阅读的?小数的性质?教学反思(2)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?小数的性质?教学反思(2)在教学
2、时 ,我首先通过联系学生的生活实际。出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元 ,乙商店标价为3元 ,哪家商店廉价。得出3.00元=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过观察米尺 ,引导学生得出0.1=0.10=0.100。让学生从左往右看 ,是什么情况？再从右往左看 ,是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0、两个“0 ,或小数的末尾少一个“0、两个“0 ,他们的大小仍旧相等。接着让学生举例 ,象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证0.2=0.20。我先让学生同桌商量一下用什么方法验证 ,然后动手操作。在操作中让学生再次理解小数的性质。
3、在引导学生归纳小数的性质时 ,生1：小数中添上“0或者去掉“0 ,小数的大小不变。马上有学生不同意 ,并举例如果是0.02与0.2就不相等。学生在自主评价中感悟到“小数“末尾等语的深刻含义 ,从中体味到数学的严谨和缜密。在这堂课中 ,设计了两次实践活动 ,让学生进行操作、讨论、验证、想象。让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。在实践材料的上 ,让学生根据已有的知识经验和能力 ,自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料 ,这样有利于学生知识的主动构建 ,更有利于学生探索精神的培养。学生在静态和动态中主动经历着“做数学和“研究数学的真实过程 ,每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造
4、 ,每一次小小的补充 ,都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观
5、察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。但通过深刻反思 ,还有很多缺乏：1、第一次实践活动的设计 ,教师围绕小数的性质 ,提出诸多细小的问题 ,学生在这些问题的牵引下被动地答复 ,被动地教授。2、第二次实践活动的设计 ,组织验证0.2=0.20 ,我先让学生同桌商量一下用什么方法验证 ,然后动手操作。但有的同桌根本商量不出方法 ,也没方法进行验证。这一点我在备课时 ,太理想化 ,以为通过同桌商量应该没什么问题。如果改为你想用什么方法加以验证 ,说给大家听听 ,然后再动手操作 ,效果肯定会更好。所以这一个环节并没有收到预期的效果。3、本节课中教师还是讲得多了一点 ,对于学生存在的问题处理得急了一些 ,例在学生第二次验证时 ,再多给学生一些时间 ,或许每个同桌 ,都有自己的方法加以验证。因此 ,在今后的教学中 ,尽量多给学生一些时间 ,让他们充分发表自己的意见 ,大胆的说出自己的想法 ,让数学课堂活起来。 / / / /
