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1、李广射虎课堂教学实录 一、激疑导学师：实物投影卢纶的?塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。请你来读一读这首诗。生：读。读得通顺，但没有什么感情。又请三位学生读，情况一样不妙。师：你们知道为什么刚才几位同学读得不太好吗？生思考，有一位举手。王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。师：你们理解这诗歌的意思吗？生：不理解。生：有一点点懂。师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？生：是。答复大声师：则是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。?李广射虎是一种特殊的题材，就做文包诗。板书什么叫文包诗呢？你们看看这
2、三个字，也许能猜出来。生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？生：在第2、3两自然段。师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小？生：故事。二、激趣引探。师： 这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。则，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从 “说书人的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得 非常有意思、表现得淋漓尽
3、致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？生：想呀！师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。再一拍。话说我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。点 评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事 说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，则学生就一
4、定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然 而然，生动活跃。三、精读感悟。师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。生：动笔整理。生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。师：惊喜地哦，你从什么地方体会到的？生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。这句中体会到的。师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。生：读得还不错。我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎的时候，我忽然觉得这两样东西用得着。便将它
5、们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。师：还有谁来读一读。生：喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。师：点拨在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。示范后，请同学自己练习。生：读得很好。师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。生：我感觉没有原文的那种气势了。生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了方法和力量的。师：比拟得好！确实文章是用了“任怎么也这个句式来叙述的，这种叙述
6、方式让人觉得坚决。你也用它来说句话。生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。师：道出了这首诗很难懂。刚刚同学们造的这两个句子，让人觉得叙述很坚决。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提倡议。生：练说。师：请再次齐读一遍。生：有感情地齐读了一遍。师：请接着发表高见和体会。生：我体会到声音很大。师：哦？哪里感受到的？生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声音。师：你们也觉得声音很大，是吗？生都点头好 请再读一读体会一下声音的大小。生再次朗读。生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙的声音。师
7、：你们一起模仿一下沙沙声。教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。师：声音不大呀，刚刚为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。生：个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。师：请继续。生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现后方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。我从连忙这个词语体会到的。师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可
8、能会走的。生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。师：那，这样说来，还是表明李广慌张吗？生：不是，应该是从容，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住时机，不愧是一位神勇的将军。师：的确神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人拜服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。生练习。生：两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？多数学生说想。你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。生很起劲地练说。生：象模象样地说了起来。一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。随后，为了给每位同学都有说的时机，就请同学们回家后讲家人听。师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？则现在请你读，能读好了吗？生：读得很好。师：让我们一起来读这首诗。师：下课。点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反应作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。总评：以“说书的形式激发兴趣，以“说书的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。.
