《试析教师课堂语言运用能力的构成要素与提高策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试析教师课堂语言运用能力的构成要素与提高策略（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、试析老师课堂语言运用才能的构成要素与进步策略论文摘要：内部言语组织才能、语言编码才能和有声语言表达才能等是老师课堂语言运用才能的构成要素。进步内部言语组织才能的策略包括加强思维训练和信息储藏；进步语言编码才能的策略包括熟悉语法规那么、对字词进展准确提炼、恰当运用修辞、掌握句式变换的方法等；进步有声语言表达才能的策略包括把握语音吐字技巧和注重声韵传情表达。论文关键词：老师课堂语言运用才能 构成要素 进步策略一、老师课堂语言运用才能的构成要素关于语言产生的阶段，不同的心理学工作者提出了不同的模型，在这里我们采用的是安德森的三阶段模型。安德森三阶段模型：构造阶段，根据目确实定要表达的思想；转化阶段，
2、运用语法规那么将思想转换成语言的形式；执行阶段，将语言形式的信息说出或写出。在三个阶段中，决定老师语言运用才能的构成要素如下：1.内部言语的组织才能心理学研究发现，人在产生说话意念时，在脑海里首先出现的并不是人们实际听到的完好的、展开的语句，而是一些词或词组片段，这些词或词组便是内部言语。内部言语具有隐蔽性与简单性的特点，是一种不出声的语言。由于内部言语不直接用于交流，因此不必考虑是否被别人理解，它常常以压缩、简单、概括的形式出现。例如，某老师准备就某个问题展开讲解，他的大脑思维会立即对有关信息进展加工和处理，产生与这一问题相关的以关键词为核心的“语点，形成内部语言。而在他的思维内部，这个“语
3、点甚至可以只是一个熟悉的词或一个短词组，但它可以代替一系列的意思，甚至代表一个完好的涵义，并在老师外部语言中起重要的作用。2.语言编码才能从传播学的角度分析，老师内部言语属自我传播，无法被学生理解，只有将内部言语转换为社会公认的特定语言符号，才能起到交流的作用，这一过程便是语言编码。语言编码才能就是将思维通过语言符号进展外化的才能。从语法方面，老师应积累一定的语言知识和教学用语，对语言进展编码时应做到成分完好、构造明晰、词语位置恰当。在逻辑层面，要求老师在语言编码时不能违犯思维的规律。从承受性的角度看，要求老师能创造性地运用语言，使自身的语言表达能给学生以美的感受。在现实中，很多老师有这样的体
4、会，在课堂上不是想要表达什么就能说出什么，也不能做到说出了什么便是表达了什么，产生这一现象的主要原因是老师个人的语言编码才能缺乏。3.有声语言表达才能与日常人际传播相比，课堂教学语言表达应更明晰、更高效。为了增强语言的感染力，不仅对语言内容有所要求，还要对声音形式有所要求。同样的内容，有的人说出来悦耳动听，有的人说出来却让人昏昏欲睡，这也证明了有声表达形式在语言传播中的重要性。著名语言学家徐世荣说：“有声语言要比书面语言丰富得多，丰富的是什么？是语音。老师应重视声音的音高、音量以及语速的变化和组合，要通过语流松紧疏密的变化来传情达意，做到音随意转、气随情变、抑扬顿挫、和谐变化，以此激发学生的兴
5、趣，启发学生的联想，丰富学生的情感。二、老师课堂语言运用才能的进步策略1.内部言语组织才能的进步策略老师的内部言语组织才能取决于思维品质和信息储藏。思维品质表现为分析与综合、抽象与概括等才能，它是通过一系列的复杂操作来实现的。信息储藏来源于老师的日常积累，它是一种持久的内在力量。1思维训练策略思维是表达的前提，老师要想迅速做出言语反响，进步自己的表达才能，必须加强思维训练，这是进步内部言语组织才能的前提条件。当老师的思维具有明晰性、灵敏性和创造性时，他才可能在产生讲话的意向时，迅速明确意向的中心点。中心点虽然不是详细的语言内容，但它是思想的内核。只有具备了思想的内核，才能进一步抓住语点主干，并
6、选择词句。为了进步思维品质，老师首先要养成勤于考虑的习惯，要对教学内容进展深化的加工，做到思维灵敏、思路畅达。其次，要加强思维的系统性训练，养成多层次、多方向、全面系统考虑问题的习惯。详细训练措施有阅读论文和散文、撰写教学反思日志等。阅读论文可以强化老师的逻辑分析才能，阅读散文可以培养老师感悟和观察的才能，撰写教学反思日志可以进步思维的系统性，这些行为有助于增加老师思维的深度和广度。2信息储藏策略过去人们常说，“给学生一杯水，老师要有一桶水。信息储藏包括知识和观念两方面的内容，老师的知识构造、知识量及其对语言材料的掌握、对事物的看法和认识等对其内部言语组织才能的进步有重要的影响。假如老师的信息
7、储藏量少或不稳固，其在提取、激活相应的信息时就会感到困难或速度缓慢，更谈不上思维的广度和深度了。卡耐基说：“即使是再伟大的演说者，也要借助阅读的灵感及得自书本的资料。任何需要进步自己语言表述才能的人，都需要以听、读等各种方式扩大自身的信息存储量，这是进步语言运用才能的必经之路。老师只有通过不断地学习，在头脑中储藏了大量可供选择的信息与词语，在表达时大脑才能做出迅速反响，产生明确的内部语言；否那么，那么会出现由于内部言语组织混乱、语点不明晰而引起的词不达意的现象。2.语言编码才能的进步策略内部言语产生后，老师需要通过对语言进展编码来实现由内部思想向外化的语言符号的转换。在语言编码过程中采取一系列
8、策略，有助于进步教学语言的启发性、生动性和审美语感，增加学生的瞬时信息承受量，进步语言传播的效果。1语法规那么策略熟悉语法规那么是老师语言编码才能进步的根本要求。语法规那么是语言规那么中的一局部，假如老师缺乏语法知识，便会出现句子成分残缺、构造混乱、搭配不当等问题。这不仅会影响教学语言的正确性，还会影响信息传播的效果，甚至会影响老师在学生心目中的形象。要进步自身的语法运用的程度，老师不仅需要熟记语法规那么，还要通过大量阅读，理解不同语境中的语法现象，并通过经常性的反思审视自身存在的语法问题。在确保语法使用正确的前提下，老师的逻辑思维才能也很重要。课堂上老师语言的运用不能像日常聊天那样随意，需要
9、注重内容的集中性、条理性和有序性；否那么，即使语法正确，逻辑上的混乱也会导致老师不能明晰地表达信息含义，让学生难以承受。 2字词提炼策略对字词进展准确提炼是老师语言表达在可承受层次的要求。表达准确、生动是交流有效的根本前提，老师课堂教学不是想到哪讲到哪，好的教学语言虽然没有复杂的构造，却能表达出老师独具匠心的缜密考虑。在词语选择上应尽可能准确、贴切、得体，尽量将书面文字词语换成经过加工的精粹口语；在句式选择上要尽量简短明快，少用倒装句和长句，更不能照搬书面语，应做到既通俗生动，又要标准有序；还应防止出现无意义的重复，不管是习惯性的对句末词语的重复，还是口头禅的重复，其本身都是一种语言杂质，会使
10、学生大脑神经处于抑制状态，使学消费生疲劳感，甚至形成抗拒心理。3修辞策略修辞能帮助老师到达语言运用的理想境界。常用的修辞手法包括比喻、描摹、借代、比较、比照等，不同的修辞手法可以满足不同的需要，使语言表达更为鲜明、形象、生动。以比喻为例，它利用师生双方的共同体验，激发学生的联想，把理论知识与学生生活、社会现象、自然现象联络起来，或以浅喻深，或以熟喻生，使抽象的事物详细化、粗浅化，使生疏的事物熟悉化、明晰化，给学生留下深化的印象。各种修辞手法的运用有助于调动学生学习的积极性，但运用要与教学表达的需要相结合，不可为了刻意追求修辞而节外生枝或离题延伸，从而影响教学内容的表达。4变换句式策略句式的变换
11、表达了老师运用语言的创造性。变换句式是语言编码技巧之一，是一种语言对思想的“包装，而这种“包装往往有利于使语言更好地表情达意。首先，通过变换句式可以使语气表达更为强烈。例如，通过使用“岂不、“难道、“为什么、“哪里等词语可以变直陈句为疑问、反问、设问等句式，运用这样的句式与学生进展交流，能让学消费生亲近感；通过“不得不、“无不等词语，可以把肯定句式变为双重否认句式，加重了句子的语气，能产生特别引人注意的效果。其次，通过变换句式可以使教学语言从平淡的常规用法中脱颖而出，给学生以美的感受。再次，恰当进展句式变换，可以使句子的构造更紧凑，语气更贯穿。如“将军一面走，一面四下里看着，他被这劳动的场景深
12、深地感动了，这句话前面两个分句是主动句式，后一分句改为被动句式，既保证了三个分句陈述对象的一致，同时也收到了更好的表达效果。3.有声语言表达才能的进步策略在课堂上，老师在头脑中组织好的言语序列只有通过有声语言传递出来，才能被学生理解和承受。进步老师的有声语言表达才能，有助于增强语言的感染力，进步学生的瞬时信息接收量。“气为声之本，气乃音之帅，老师只有练好气，才能发出优美而响亮的声音。老师除了掌握科学的呼吸方法外，还应运用好以下策略。1语音吐字把握策略老师语音吐字的明晰度直接影响着学生对教学语言内容的辨析。明晰的吐字发音犹如“大珠小珠落玉盘，能以无形的力量吸引学生的注意力。大局部年轻老师经过学习
13、都能讲一口纯粹的普通话，但局部老师在吐字习惯方面却存在以下两种倾向：一是过于自然的状态，给人以“吃字、“秃噜字的感觉，评课人常常以语速过快对其下评论。事实上，导致老师“秃噜字的主要原因是由老师唇舌无力引起的发音不到位、字音明晰度下降。另一个倾向是刻意追求每个字的字正腔圆，结果使声音形式刻板僵硬，缺少灵气，毫无美感。为克制这两种倾向，老师应尽量做到：咬字紧而不死，吐字力度灵敏，掌握强弱不同的多种吐字技巧；应保证各个音素齐整完全，不能使发音含混于有无之间；咬每一个字时，“出口和“收音都要清楚，做到“吐字如吐珠，要将每个音节都送到学生的耳朵里。2声韵传情表达策略老师有声语言的表达应有抑扬顿挫、轻重缓
14、急的变化，赋予声音以生命力，使其可以更生动、更深化地传导出老师的意图。抑扬指语句的起伏上下，根据表达内容和情感的不同，语势可以上扬、下抑或保持不变；顿挫使老师语言层次更明晰，更有立体感，有语法停顿、感情停顿和逻辑停顿之分。语法停顿是语法构造需要的自然停顿，感情停顿可以满足老师表达情感的需要，逻辑停顿可以更准确地表达语义和逻辑关系；轻重是对语音强弱的处理，或增强，或减弱，假设能恰当运用，可以突显词语的语义特征，增强对学生的吸引力；缓急指老师语速上的变化，缓与急是相对而言的，这里很难给出一个详细的标准。老师语速受讲解内容的制约，过快或过慢都会给学生带来心理上的不适感。为此老师应防止使用缺乏比照的单一语速，尽可能缓中有急、急中有缓，通过语速的快慢变化，将内容和思想的差异表达出来。
