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1、经典知识，经典范文（一）高中新课程实施以来，实验教师们碰到了许多的困惑，有着许多担忧。如:1. 教材多了厚了，周课时少了， “阅读鉴赏”与“表达交流”、“梳理探 究”的开展时间相冲突一教材教不完怎么办？2. 课内学生活动多了，体验多了，老师的讲解少了，学生学不到东西、教 学效果下降了怎么办？3. 教学中动态生成的信息多了，各种各样的问题教材上没有一个标准，教 学参考书上也没有涉及，教师如何回应？4. 现在追求学生的体验和活动，教材的练习与训练题也少了，不多做题， 考不好怎么办？这改那改，高考不知咋改？搞了课改，不合高考要求，高考考不 好，如何向学生和家长交代？5. 课改强调人文与工具的统一，但
2、教材强调了人文性，学生会不会由以前 的“头轻脚重”变得“头重脚轻”？6. 教与学的方式要转变，高中语文教学的评价改革应如何变化？上述问题虽则表现在行为层面上，实则多是观念层面的因素，有的则是课程 管理方面的原因造成。可喜的是实验老师们迈开了探索的步伐，在对新课程进行 着积极的思考。先说教材的处理。语文学科已通过审定的5套课标本教材，除极个别版本外, 普遍的情况是容量大、内容多。如人教版必修模块，仅是阅读部分，每册就有四 个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实 际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8一10个学时的作文课时间， 还有梳理探究的内容，这样仅阅读教
3、学最多剩下20个学时，加之相当多的选文 有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需34个学时，教学 上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。于是很多教师靠拼体力， 加班加点，周六和周日增加课时来完成教学内容，弄得师生压力较大。分析起来，教材的容量增加是客观事实（至少是将以前三年语文学习的内容 安排到了一年零半个学期里），而主要的问题在于教师的教材观有待更新，处理 教材缺乏自主性和创造性。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善 教学，才能谈有效教学。长期以来我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教” 的层面上，不尝试“用教材教”。教材仅仅是个例子，虽说是
4、老师们人人能说的 一个道理，但在操作中却不敢擅加取舍。以传统经验和传统方法，“教”不完高 中新教材是正常的，但并非是学生“学”不完。教学中，我们是以书本为本，不 敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材？ 是以“教”完教材内容为重，还是以“学”到多少为本？是从教师个人预设的教 学任务出发，从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程状况出发？是坚持统 一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是 不对学生放心？这些问题其实都是老问题，是以教定学”还是“以学定教”的 观念冲撞的结果。“教”不完可能客观存在，但学生“学”完是完全可能的。“教 会”
5、和“学会”孰轻孰重值得认真思考。师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材不是“圣经”。教材内容的取舍 权在师生。很多学校的教师就对教材作了大胆地、创造性地处理。如有的重点篇 LI则集中时间认真研读赏析，有的课文则一带而过，有的则完全可以自学，不在 课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇!_!、愿意学的篇LI就集体学，有的则个别化处 理。如我省的文昌中学，教材的处理权在备课组，教师则尊重学生，学生觉得课 内该学哪些篇口，就在征询意见表中勾出来，最后备课组决定一个单元重点讲哪 两篇课文，不全部教。该校语文组还对备课方式作改革，新教材新篇U多，老师 备课很费时，以前是单打独斗备课，现在改为每两个老师合作备一个
6、单元的课, 一个模块的四个单元山不同的教师备课，其他的教师资源共享，将他人的教案化 为自己的个性化操作即可。海南中学高一备课组将每个单元的课文砍掉一篇，由 备课组老师商定砍哪一篇。海南师大附属中学高一备课组对教材有取舍，既不是 学8篇，也不是学12篇，而是从课文的作用出发，哪篇课文适于练的就练，哪 篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量，山老师来取舍，备课组 集中讨论确定课文的用途。海南省国兴中学语文组的教材处理则不一样，是先让 学生看完提出教的意见，备课组审核确定教学重点，每个单元全部教，没有舍弃 一篇课文。这真是各有千秋，各显神通。所以说教材的使用需要灵活自主，不必 将其奉为神灵
7、，而不敢越雷池一步。我们需要创造性地处理它。再说有效教学。尽管经过了培训，有的是多轮培训，但许多教师操作上的改 观不大。主要问题仍是重在讲授和训练，仍是把高考当作第一关注的话题，将教 学过程纳入高考的循环之中。他们是在担心：课内学生活动多了，体验多了，老 师的讲解少了，学生学不到东西、教学效果下降了怎么办？有的课堂有变化，但 在追求热闹，学生具体收获不多，花架子，不务实，知识与技能不能落实。有的 仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，试题乂深乂难，题型沿袭高考 样题，过于追求考试分数。海南省相当多的高中学校第一、笫二模块语文结业考 试学生及格率就很低，许多学生考得灰头土脑的。有效教学首先
8、需要解决狭隘的教学U标问题。如果将新课程定位在为高考服 务，为学生成绩提升服务上，那是极其狭隘的课程观。我们不能让高考指挥一切， 让教学只是围着考试转。学生的发展是全面的发展，是多方面的发展，学业成绩 是其重要的方面，但不是我们的教学的终极U标和全部LI标。如果改善了教学， 真正将学生的主体性调动和发挥起来，真正让学生成为了学习的主人，师生共同 合作，学生有了全面的素养，有了提髙和发展，面对考试，即便是高考，学生也 不会有困难。还有就是要处理好教学中“实”与“虚”、“死”与“活”的关系。山于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，大家都较重视人文精神的培养。 于是在新课程实施中乂出现另一种偏失，相
9、当多的教师受弱化工具性观念的影响, 不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，加之实验教材无论是课文前后， 还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理（这种做法及教材审查标准是否 妥当尚待时间来检验），有一部分教师在教学中就不大重视文本的解读和基础知 识的理解、掌握，不喜欢“死”，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆 带过，字词难点都没理解清透，就立马跨过课文本身做许多引伸与发挥，做些思 想教育与“精神培养”的工作，并且极力地要把一节课做得热热闹闹，乂好玩乂 好看卜分“活”。好像教学中涉及“双基”的“死”东西就不是在搞新课程， 只把更多的光聚焦于“悄感态度与价值观”的光环上和一节课的“活跃
10、”“活 泼”上。这也是偏了人文性，乂弱化了工具性，“虚”得没有着落，是一个误区。另一方面，我们也不能将教学效果仅局限在知识与能力上，过程与方法、情 感态度价值观方面的内容也是重要的教学LI标。这中间需要辩证的处理和科学的 安排。课内各种活动必须要追求效果，虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求， 但在教法上太实太“死” 乂不是语文课的特点。如果仅是为了追求“死”，而把 重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学LI标丢却了。许多人总认为我备好的课、确定的教学任务就是LI标，一节课应该完成我定 下的标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的“过程”太长，讨论、思 考、体验的时间太多，我的课没上完，这
11、节课口的就没达到，就是失败的课。于 是在课堂中，许多热闹的讨论场合、生机倍现的体验过程被强令嘎然而止。教师 怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设“目的”，“过程” 搁浅在任务面前。这是很煞风景，不大科学的。语文教学当然要有LI标，只是在 具体的一节课中口标过于单一刻板、过于集中明确、控得过死也不行，它应该是 在具体与模糊、明显与隐匿的交融互动之中。有些LI标表面看来没有马上达到， 但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、 知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确的预设LI标所能涵盖得了的。急功 近利不利于语文教学的长远LI标。所以说我们既要重视显性
12、、明确的LI标，乂不 能忽视隐性、模糊的目标一教学目标和内容既要“死”、“实”，乂不能太“死” 太“实”，既要有一定的基础（或重点），乂不能完全为基础（重点）而教，要 有综合效益（三维口标）的追求；教学方式上要“活”，不要把课上得太“死”、 太“实”，要把“活” “虚”的过程给学生，但又不能太“活”太“虚”而没有 实效，以致流于“虚”这大概是语文学科十分独特的地方。语文课的特别处 就在于“死” “活”并重，“实” “虚”相间。（二）教学评价改革要与教学同步跟上。以前我们只是强调终结性测试，关注一次 性考试的成绩。现在关键的问题是要建立过程性评价体系，不能仅以一次考试和 一次考试的分数衡量学生。
13、过程性评价要与学分认定挂起钩来，以引导学生健康 和谐地学习和发展。各地在学分认定上有一些好的探索，值得借鉴。如海南中学 语文组，规定学分认定山儿方面的内容决定，平时成绩占40%,即学生自评占5%, 课程研修考勤占5%,平时作业、检测成绩占30%；终结考试占60%,这种评价制 度不再只关注一次性考试，有积极的意义。有的中学则将终结性考试权重放到70% 或80%上。总的说，终结性考试权重不能太重，而且应将学生修习的课时记录， 学生平时的作业、活动、态度及成果，均确定为学分认定的依据。要注意不能将过程性评价弄成繁琐哲学，要尽量简化程序，有利于操作，并 注重实效。有的项不一定非得要自评、学生互评、家长
14、评、教师评，再交曲 学校教务部门审核，表格一大堆，工作量过重，而缺乏实际效果。适当引导学生 自评，重要项目让学生参与互评是可以的，但不能大范围地放山学生调控，要始 终注意发挥教师在评价中的主体地位和主导作用。高中学生的家长因为学生学习 的过程主要在学校，而对学生的学习情况可能掌握不全，不一定要参与学业性的 评价。切忌利用评价手段发动学生去孤立、限制个别与教师不太合作的学生，一 定要注意维护学生的自尊，尊重其人格，使评价走向健康正确的引导之路。不能将考试和检测半成控制其至是奴役学生的有力工具，不能任意拔高考试 或检测的难度。高中阶段的模块学习不是象高等院校中文系那样的专门化、深入 系统的研修，学
15、生是在义务教育的基础上进行的稍高层次的基础学习，课程标准 也提出的是基本要求，不是最高要求，新课程不是引导每个学生都去追求一白分, 而是要求学生基本达标即可，评价上也是采取区间区分，不提倡精细区分，故不 能随意提高考试难度，更不能让学生沿着传统的高难度的高考模式进行新课程的 学习检测，不能让学生对新课程的语文学科产生学习上的挫败感和无成就感，更 不能使其丧失对祖国语文的热爱和对语文课的热情。不要总是担心高考不会变化而仍旧会是老面孔。新课程背景下的高校招生考 试制度必定会改革，只会沿着新课程的理念进行相关改革，一定会有利于推进新 课程，会有利于学校创造性地开展教学改革，会利于新型人才的培养，只会
16、让改 革者受益，而不会让改革者吃亏。随着高考方案的日臻完善和出台，不按着新课 程方向走，沉缅在过去应试教育模式下的教师们，必定在改革的过程中遭遇挫折, 其至会付出代价。（三）许多的实验教师面对新课程在很长时间内都抓不住实施的要领，找不到切入 口，而且缺乏专业成长的平台。针对这些问题，我们及时帮助一线教师找到一些 “抓手”，如在省内及时推开教育部课程教材研究所重点课题“海南省中学语文 新课程学习方式的变革”课题研究与实验，将理念与操作技能融于一体，旨在通 过课题的实验使老师们找到进入新课程的便捷路径，并在实践中帮助教师们与新 课程共同成长。众所周知，学习方式的转变是新课程实施过程中最根本的价值取向，转变学 习方式是新课程最根本的特征。新课程实施最为核心的工作就是转变学习方式。 改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性 的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场 教学改革的核心任务。解决这个核心问题，
