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1、篇一:陶艺教学总结1陶艺教学总结美术组在校领导的关怀和大力支持下团结一致，努力工作，克服困难，开拓进取,在教育教学工作和教研工作获得了较好的实效，特别在陶艺校本课程的摸索中获得了明显的成绩，得到了人们的一致好评,为学校陶艺特色的建设打下了坚实的基本,使我校的陶艺教学走在了莱州的前列。一、明确目的,探究课堂教学方略。陶艺课作为我校的校本课程,在具体的教学研究过程中制定了明确的教学目的,即“摸索以陶艺为载体、课题引领下的特色发展之路,尝试增进小朋友和谐全面发展的新途径，逐渐形成自己的办学特色”。对研究过程进行了系统的规划,分步实行,循序渐进,为学校、教师进一步开展陶艺教学研究提供了阵地，有助于进一
2、步的探究陶艺课堂教学方略，谋求陶艺教学途径。实现了对学生如下目的的培养:1. 让学生走进陶艺世界，全面理解陶艺,亲手创作陶艺。2. 生动直观地理解自己国家的灿烂文化,培养学生对自己民族的自尊心和自豪感。3. 学习陶艺制作的基本措施,培养观测力,激发发明性。4. 通过一系列活动，培养学生审美情趣，发展学生个性。二.抓课堂教学主阵地,促陶艺教学发展素质教育的主渠道是课堂教学,教师结识的提高,观念的转变，最后要通过课堂来实践。因此,我学校加强教师陶艺教学研究,我们通过如下几种措施来增进陶艺课堂教学的进一步开展：、贯彻好陶艺教材。学期初，美术组教师积极组织对各级陶艺教材进行研究整合，美术教师们通研教材
3、，使教师对本学期的陶艺教学做的心中有数。2、开展集体备课活动，加强陶艺教案检查。每周两节课，组织集体备课。3、继续加强人人上陶艺课，学校安排把陶艺课(每周每班一节)，和陶艺小组课(每周两节）纳入正课 统一由教导处进行管理,使陶艺课落到实处。三、加强教师培训，提高教师自身陶艺水平。为了提高教师对陶文化的理解，更好、更系统地掌握陶艺制作的措施和技巧，我们制定了针对教师的陶艺培训活动。通过几次培训，使老师对陶艺的制作措施和技巧有了奔腾式的进步,大大提高了教师的制作水平，也为教师的陶艺教学进一步奠定了基本。四、提高结识，增进陶艺特色氛围形成。1、建设大陶艺教室：今年,学校对开展学生们爱慕的陶艺课，又进
4、行了大的投入，购买了一台高性能的节能电窑,新增长了一间陶艺教室为新陶艺教室，又添置了可以上网的电脑,大屏幕投影仪、实物投影仪等,极大的以便了陶艺教学的开展。、大力开展陶艺特色活动我们不断提高结识，开拓创新,以活动增进学校陶艺特色氛围形成。积极在校内外搞好学校陶艺宣传工作。五、陶艺教学定位精确:陶艺教学实践中,我们坚持以老式文化为内涵，民族精神为筋骨，国际视野为高度、素质提高为核心的原则,把陶艺教育作为培养民族化与国际化相融合的一代新人的抓手，重技能学习，更重文化熏陶。在工作中，我们们通过共同的努力，获得了某些成绩，但在陶艺术教学、科研工作中，我们自身尚有局限性之处，还需继续努力提高自身的综合能
5、力。这就对对教师自身提出了更高的规定，教师不仅要具有良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有发明意识和发明素质,善于求新求异，发明性地设计和安排活动，教师要有提出、发现、解决问题的能力,能根据学生的活动状况随机调控,对活动进行再发明,教师的理论水平和组织活动的能力尚有待提高。篇二:陶艺教学总结陶艺教学总结陶艺教育作为美术教育的构成部分,在培养学生的动手能力、发明能力和艺术修养等方面有着不可估计的作用，能有效提高学生的综合素质。陶艺既有美术学科的共性，又有着区别于其她美术门类的独特性。任何一件陶艺作品都是材料质地、工艺手段、艺术体现形式三者的统一,是科学技术与艺术实践的综合体现。陶艺的独特性,决定
6、了其具有认知功能、教育功能和审美功能。陶艺课的目的,并不是要将每一种学生都培养成为艺术家，而是要通过亲手制作陶艺作品来培养学生的动手能力、观测能力、发明能力及想象能力。陶艺课的开设,为学生提供了一种呈现个性的空间,她们可以将自己的“想象”通过艺术实践转变为现实。例如:在专家“手捏成型”这种陶艺技巧时,教师除传授简朴的制作技法外,更重要的是要培养学生对制作材料和过程的感受和体验。在教学过程中，教师可以运用举一反三的措施，引导学生在陶艺造型过程中的发散性思维活动。例如，可以启发学生对事先做好的小陶碗自由的添加装饰或变形图案，孩子们在教师的指引下绘制了自己喜欢的小乌龟、大蘑菇等想象,使呆板、生硬的陶
7、碗焕发出生动活泼的艺术气息。这样，不仅使学生在制作的过程中练习了制陶技巧,同是也拓展了学生的思维能力。陶艺教育能使学生发现属于自己的乐趣和天地，这为培养学生的个性、开发学生的潜能、提高学生的多种能力开辟了空间。陶艺教育能营造一种轻松活泼、积极摸索的课堂氛围，能激发学生的发明力和求知欲,还能提高学生发现问题、解决问题的能力,因此深受学生的爱慕。陶艺教育内涵丰富,波及语文、历史、数学、物理、化学等多门学科,是培养学生发散性思维、创新精神、动手能力以及推动以德育为核心的素质教育的重要课程内容。现代学生较为单薄的动手能力和探究能力是人们所共知的，她们很少可以独立完毕一件事情，无法体会成果的乐趣，对于事
8、物的好奇感明显不够强烈。在陶艺教学中,学生的创作过程刚好可以解决诸如此类的问题。陶艺创作活动促使学生在具体的艺术实践中去体验、探究和反思，从而增强了她们的好奇心和求知欲。例如,让学生捏制某一种常用的动物，在初步的尝试后,她们会发现自己的作品并不是现实中动物的那种形象。此时,教师应及时加以引导,让学生仔细观测和理解所制作动物的典型特性，然后再让其加以修改。这样，学生所学到的不仅只是单一的形体塑造能力，而更重要的是训练并提高了她们的观测能力和探究能力，培养了她们良好的学习习惯。因此,有必要对既有的陶艺教育实践进行研究,总结并上升为理论，以拟定它在素质教育中的地位和作用。陶艺教学是培养学生动手能力和
9、创新能力的良好途径，也是对学生进行素质教育的重要方式。人类通过身体的器官感知生活中的一切,并从中得到乐趣。我们平常生活中所用的茶杯、碗、碟等餐具，大多都是陶瓷。教师在平常授课中,可将课堂教学与现实生活联系起来,运用一般的生活用品来激发学生的求知欲,让学生感受学习的重要和知识的广博。在课后，教师也应积极引导学生去品味和发现平常生活中的“美”,让她们用欣赏的眼光去看待生活，这将有助于学生发明力的发挥。中国是陶瓷的家乡,在陶瓷艺术教育方面有着自己的体系、长处和特色。在小学阶段实行陶艺教育,不仅是美术教育的重要规定,并且更是培养特殊教育学校学生动手能力和发明能力的良好途径。篇三：陶艺实行总结我校在业已
10、开展陶艺教学活动基本上，为了形成具有学校特色的校本课程，向国家级“十一五”规划课题组申报了子课题初中陶艺校本课程开发的实践与研究，借助陶艺教育实践的深化研究专项课题组的优势，推动我校陶艺校本课程的开发研究。基于对国内陶艺教学现状的认真考察和对我校开展陶艺活动的反思,我们感到进行陶艺校本课程开发研究具有如下意义：2、国内各中小学陶艺教育的研究重要聚焦在“陶艺知识传授”的教学研究和“陶艺制作技能”的教学研究。陶艺知识和陶艺制作技能的确是陶艺教育的重要内容,是中小学校开展陶艺研究的重要视角。但是作为具有整体性和发展性的陶艺课程,需要有关陶艺教育和学生心智发展的有关研究,使陶艺教育能更好地体现个人、社
11、会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合,而这方面的研究几乎还是空白。3、陶艺教育在世界上发达地区和国家，早在一二十年前就进入了中小学校,并开展得有声有色。西方发达国家如美国、日本,陶艺课已是大、中、小学普遍开设的课程,其普及限度和现代陶艺水平亦最高，号称“现代陶艺王国”。在国内的香港和台湾,陶艺教学也开展较早，台湾的大、中、小学已基本普及陶艺教学。但是，世界上发达地区和国家有关陶艺校本课程开发的经验和成果有关资料的比较缺少,再说,由于经济基本和文化背景的差别，我们也不也许照搬别人的做法。综合国内外的研究现状,有关初中校本课程开发的研究不少,在国内，由于整个课程研究的历史较短，特别是
12、校本课程的理论与实践是近年来的事情,因而有关这方面的研究还是近年来的事情,而具体到陶艺校本课程的开发的研究则更是缺少内涵的研究。由此可知,本课题将重点研究以弘扬民族文化、哺育民族精神为主旨的陶艺校本课程开发和实践，这一选题具有鲜明的特色和重要的意义。通过三年来陶艺教育的实践摸索和理性思考，我校广大师生对陶艺活动基本形成如下共识:1、陶艺教育的功能定位：开展“传承民族文化、弘扬民族精神”教育的生动载体。国内陶文化至少已有七千年的历史。细观它的发展史,作为民族文化体现形式的诗、词、国画、书法艺术等都与陶瓷发展紧密相联。这些文化形式所承载的民族精神已成为我们的珍贵财富。我校结合正在开展的民族精神教育
13、，在中学生中普及陶艺活动,挖掘蕴含在陶艺作品中的民族文化精髓，具有促使青少年学生在感受民族文化的博大精深中强化对民族文化的认同功能。动手动脑,鼓励创新；调适心理,健全人格。一件陶艺作品的完毕，学生经历了主题选择、设计、制作过程。因此,陶艺活动不仅是动手实践过程，也是思维创新过程。在这个过程中，我们的学生基于各自不同的生活体验，设计不同的主题及体现形式，大胆创新，自由想像。一件件风格迥异的作品充足张扬学生的个性。学生的心情在双手与泥团的搓合间放飞,学习压力所带来的烦恼在人性与泥性的交融中释然。增强学生团队意识,培养学生合伙学习能力。我们的学生在陶艺课上的制陶活动往往以小组为单位展开。多人一组，共
14、同讨论创作方案;根据制定的方案，分工合伙,借助集体的智慧与能力，将方案变成充足体现主题旨意的陶艺作品。这样的过程,学生从体验团队协作带来成功的喜悦中强化集体意识，也让学生在合伙学习实践中逐渐培养社会学习能力。陶艺知识与能力的横向迁移增进其她学科的学习。实践证明，陶艺是学生喜闻乐见的学习过程。在这个过程中，学生所获得的合伙学习意识、创新精神、动手能力等无异对学习其她任何一门学科都是有益的。其她如陶瓷作品在烧制过程中所波及的化学、物理知识、作品装饰中的美学知识、陶瓷发展历程中所波及的历史、人文、地理知识等等,无不潜移默化地增进学生各门不同窗科的学习。、形成陶艺教育的学校特色:根据我校开展以陶艺为重
15、要项目的民族文化培训工程三年规划,我校的陶艺教育发展目的为：通过三年努力,使我校的陶艺教育成果在我市中小学中具有一定影响、最后成为陶艺特色学校。在近三年的陶艺教育实践中，学校师生逐渐对努力构建陶艺特色的发展目的形成了共识,在社会上也具有了一定的影响。陶艺教室里总是人满为患；学生将自己的陶艺作品带回家,家长看到后也非常欣喜,积极支持孩子参与陶艺活动。4、稳定的陶艺教育队伍：学校通过将近三年的陶艺教育活动,已经逐渐形成了一支由校级领导、中层干部以及陶艺教师、图书馆教师等成员构成的陶艺教育队伍,这是我校蓬勃开展陶艺活动的骨干力量。近三年来,学校依托这支团结协作、极富创新精神的骨干队伍，成功开发了陶艺
16、课程、编写陶艺校本教材、组织学生社团活动、组织各类陶艺竞赛和陶艺展示活动、主持陶艺课题研究等等。此后学校将继续以这支队伍为骨干，带领全校师生努力实现陶艺特色学校的目的。亟待完善的问题：通过将近三年的不懈摸索和大胆实践,我校的陶艺教学活动开展的风风火火，也获得了某些成绩。但是，与陶艺教育成果卓著的常州三中、进华中学、纪王学校以及江苏、浙江等地的先进学校相比较，与我校制定的三年发展目的相比 较,有几种问题亟待解决。1、陶艺师资专业化发展：如前所述,我校既有陶艺教师都是原美术教师或劳技教师通过陶艺培训后从事陶艺教学的。虽然这些教师非常努力、非常敬业，两年来为学校的陶艺发展做出了明显的奉献、获得了很大的成就。但是这些教师毕竟从事陶艺教学时间不长、个人的陶艺技艺比较浅显。在学校谋求更高水平的陶艺特色时,就明显凸现出教师专业化限度与学校陶艺教学规定不相适
