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1、苏州大学文学院汉语言文学“专升本”论文选解铃还须系铃人 从课堂教学入手，提高课堂教学效率徐丽君（ 2001 级学员 ）内容提要： 当前，我们的中学语文教育存在着不少的问题。虽然多年来一直呼吁由应试教学向素质教育转变；但事实上，近几年培养出来的学生主要还是“应试型”，而非“素质型” 。这造成了我们高素质人才培养的一个极大的目标断层。如何扭转这一境况，使得我们的中学语文教学真正走上一条理想的轨道，是亟待解决的问题。笔者认为，当前中学语文教学被束缚在应试教育的牢笼之中，如何将教师和学生从这一牢笼里解救出来，实现局面的大扭转，关键在于我们的课堂教学；从课堂教学入手，可以解决这一问题，以引起一系列的良性
2、的链式反应。关键词： 课堂；入手；提高；教学效率随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个不容置疑的命题。今天的课堂教学，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志。一、当前语文课堂教学的现状多年来，语文学科教改的艰辛与成就是不可抹杀的。教育部制定了新的 语文课程标准 ，对课程性质、地位、基本理念重新进行定位，为语文教学拓宽了思路。课堂上，教师注意培养学生的语文能力。中考高考也在不断地改革，考试形式、 试卷结构、 题目类型不断地变换。总之， 大家都
3、在为语文课的改革而努力，并初见成效。但是， 我们的语文教学仍然存在着一些不容回避的缺憾。 中学语文教学所面临的最主要问题就是应试枷锁对课堂教学的束缚。在考试这一无形的指挥棒的引导之下，教师一味地为提高学生的应试成绩而努力，学生则为自己将来能考上一所理想的大学而在题海中艰难挣扎。学生究竟从课堂学到些什么，天知地知！教师如同风箱里的老鼠。一头是急于 “出成绩”的学校领导， 一头是学生家长们满含期待的面孔学生们的将来都“托付” 在他们的手中， 他们又怎么敢掉以轻心地去改变现状以求突破呢？每一次改革，不是成功，就是失败，成功固然是皆大欢喜，可一旦失败呢？又有谁有这个能力去承担这么大的责任？在各种压力下
4、，教师只能屈服于应试的现实，自己的教学完全是为了应付考试。备课时， 他们只能严格按照教参的要求确定教学目标，按照教参的说明讲解课文的内容。他们根本不敢把教学的新理念、新思想贯穿在教学过程中。长此以往，不仅教师的课讲得了无生趣，更严重的是有些教师在脱离教参的情况下根本无法备课：他们不知道如何确定教学目标、教学重点， 如何选择恰当的教学方法；基本的教学能力正逐步下降，教学思想也被严重束缚。学生是直接受害者。他们确也是无辜与可怜：一方是家长的殷切希望， 一方是教师的苦口婆心， 谁都不能辜负，只能拼尽自己的全力， 在每一次的考试中考出让师长们较为满意的苏州大学文学院汉语言文学“专升本”论文选成绩。 多
5、少个日日夜夜， 多少次灯下苦读，望着这些被应试教育压迫得佝偻的身影，其中的辛酸， 一言难尽。这还是其次， 更严重的是学生们为了得到一个好分数，只能在课堂上机械地记下老师讲解的内容， 按老师的要求掌握每篇课文。 学习诗歌， 他们就只知道机械地背诵，不懂欣赏感受诗的意境； 学小说，就只知道记住故事梗概，记住老师对人物的分析，至于如何提炼如何分析却全然不知。学一般的记叙文，就只知道分段写出段落大意，整篇文章表达了什么中心意思却根本不理解。知其然，而不知其所以然！除了死记硬背，其他一概不知。这样的学生还会有能力吗？这样的学生还会有多大的发展空间呢？急功近利， 急于求成， 一切以应试为中心， 严重束缚了
6、教师及学生个人思想和灵气的发挥与发展。 教师要学生的成绩， 学生要考试的分数，一切以高分为目标，深陷在考试的泥潭里，越发不能自拔。变素质为应试，教育已不再是教育，而是一种变相的说教。课堂状态也如一潭死水，毫无生气。在这种情形的交困之下，最终导致的结果便是课堂教学效率低下，中学语文教育整体水平下降。虽然在分数上可能会有一定程度的提高；但是， 从为培养适应未来高素质的人才方面来讲，几乎毫无可行性与可持续性发展可言。如何改变当前的中学语文教学所面临的尴尬境地，已然迫在眉睫。应试教学的大形势，我们无法从根本上扭转，我们所能做的， 就是逐渐从学生的意识里慢慢蚕食应试的成分。当然，我们这一做法要以保证学生
7、的考分不出现明显下滑为前提。课堂教学是关键，目前正是它受到了严重的束缚， 才使得改革举步维艰。 解铃还须系铃人， 我们还是要从语文课堂教学入手，提高语文教学的效率。二、制约语文课堂教学效率的因素语文课堂教学质量差，效率低， 这已是老生常谈而又未得圆满解决的陈年旧题。为了解决这个问题， 语文教育专家作了不少理论阐述，广大语文教师在课堂上展开了大量的教学试验，积累了不少有益经验，取得了一定的成效。但是，就总体来看，语文课堂教学效率仍然不高。笔者认为提高语文课堂教学效率绝非是偶尔设想出来的奇法异术所能奏效。实践表明，语文课堂效率的高低被诸多因素制约着，这些因素贯穿于课堂教学的始终，体现于课堂教学的每
8、一个环节。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 1 当强调工具性特点时，课堂上便字词句章反复讲解、重复练习，语文人文性的特点被忽视或削弱；当强调人文性特点时，课堂上又出现离开字词句章的架空分析、随意发挥的偏向。这两种片面倾向，建国以来就曾几度摇摆，几度反复，至今尤烈。（一）工具性与人文性“文革” 时期政治思想凌架一切之上，语文课变成蹩脚的政治课，语文基础水平普遍下降。语文界的有识之士及广大教师对这种损文害文的现象无不痛心疾首，却敢怒不敢言。“文革”后，强调加强“双基” ，培养能力，语文课上咬文嚼字之风又吹回来了，这是拨乱反正的必然
9、结果，也是四个现代化建设的需要，但却矫枉过正。80 年代，语文课工具性、人文性的相互关系的处理，无论是理论导向还是课堂实际操作，都比较科学， 课堂教学出现生机勃勃的景象， 语文教学质量也有显著提高。可是进入90 年代以来 （更准确一点说是80 年代末）对语文课工具性与人文性关系的处理上又出现了忽左忽右的状况， 语文课的效率又明显下降，中考语文成绩特别是高考语文成绩普遍偏低的事实就是最有力的说明。 历史和现实的苏州大学文学院汉语言文学“专升本”论文选经验告诫我们：什么时候能把语文课的工具性与人文性的两者关系恰当而又紧密地结合起来，语文课的效率就高，如果对工具性与人文性的关系处理不当，语文课的效率
10、就会降低。由此可见， 在制约语文课效率高低的诸多因素中，能否正确认识和把握好工具性与人文性的特点及其相互关系， 这实在是不可轻视而必须用心处理好的重要因素之一。因为这涉及到对语文课的性质及其特点的认识和操作问题。具体来说，必须是“因文解道，因道悟文”。（二）主导性与主动性语文课上教师的主导性与学生的主动性能否有机协调地发挥作用，这也是决定语文课效率高低的重要因素之一。我们从对众多的语文课堂教学现状的考察中可知，仅仅45 分钟的语文课堂，全部让教师的读、讲、写占据了，教师主导成了教师“主讲 ”、教师 “主宰 ”，学生的主动成了学生 “被动 ”、学生 “不动 ”。课堂上只有教师对知识的单向信息的传
11、递，没有学生接受、理解、运用知识的信息的反馈；教师的主导性失去针对性、目的性、有效性和协调性。教师教的主导性必须以学生学的主动性为前提条件，教是为了学， 教是为了最终不需要再教。光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性，这种教的主导性只能是无源之水、无本之木。 教的主导性首先表现为对学的浓厚兴趣的激发，表现为对学生自身求知、探知、用知能动性的依赖与激发，表现为对学生求知、探知、用知全程的关键处不失时机的巧妙点拨，表现为采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑 学生在教师指导下探知，给学生质疑探疑的机会，允许学生发表不同意见，发现和培养学生的创造性思维，而学生的主动性， 也从来不是
12、自发的、 随意的驱动， 而是在教师的有目的的引导下发挥其学习主动性、积极性。这里的关键是教师的主导性是否是有目的、有效率。那种目的性、针对性不强、 效率不高的主导性，不仅不能激发学生学习的主动性，反而会压抑甚至阻滞学生学习主动性的发挥。 现在多数语文课对这个重要因素的处理都不够理想，在剖析语文课效率不高的原因时，人们也从来没有忘记它应负的责任。反之， 凡效率高的语文课，教师的主导性与学生的主动性都能充分发挥，这也是清楚不过的事实。（三）填鸭式与启发式语文课上使用填鸭式还是启发式教育，孰劣孰优的答案是早就肯定下来了。可是，时至今日的语文课上为什么仍有绝大部分的教师热衷于填鸭式而置启发式于不顾呢？
13、其中原因错综复杂：认为教学内容多、为赶进度，提前复习迎考者（高三、初三年级为最）喜用填鸭式； 懒于钻研教材和分析学生情况，只想按教学参考书照本宣科者喜用填鸭式；认为学生水平差，启而不发、启而耽误教学时间者喜用填鸭式；只相信自己能讲、缺少教学民主、眼中没有学生者喜用填鸭式； 课堂教学墨守陈规， 不思变革者更恋填鸭式。语文课上的填鸭式，只凭一本书，一张嘴巴说说读读，不问学生听与不听和懂与不懂，学生成为简单的接收器。试问这样的课堂教学有什么高效率可言呢？采用启发式教学就得花气力：分析教材的难易之处，找出重点、 难点， 分析学生的基础水平及学习能力，设计切合学生认知特点的教学方法和训练形式。 这些工夫
14、的实现都倾注着教师的高度的教学责任心和智慧经验，而得到的必将是高效率的课堂教学。 填鸭式与启发式绝非是教学方法、教学技巧的简单选择， 归根到底是由教学指导思想和教学责任心支配着的。我们应该尽可能的运用启发式教育，去引导学生的学习，使他们的思维趋向发散。苏州大学文学院汉语言文学“专升本”论文选（四）教为考与教为用语文课应教给学生知识和学习方法，培养读写听说能力，让他们获得终身受用的知识和技能，这本是显而易见的道理。但是在升学竞争空前激烈、考试决定教师优劣得失的今天，有血有肉、 有情有趣的语文课却被上成机械的应试课：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，语文课唯考是从；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考试成绩成为衡量教学质量高低、 教师水平好坏的唯一标准。 在教为考的课堂上， 课本知识失去完整的体系，教师只拣要考的内容教； 教学中循序渐进、 螺旋式上升的训练过程中断了， 教师只知道对准试卷上的各种题型搞针对性的强化训练；学生只知道机械性地掌握答题技巧。技巧学会了，分数提高了，但是其综合的理解分析能力事实上没未有明显的提高
