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1、简析影响外语学习的情感因素分析及对策论文摘要现代外语教学倡导关注学生情感因素、培养学生健全人格的新理念，情感因素对外语学习起着非常重要的作用。文章分析了影响学生外语学习的内部因素和外部因素，同时也提出了消除不利于学习的情感因素的对策。论文关键词英语学习 情感因素 人格因素 对策一、内部因素影响外语学习的内部因素主要包括动机、态度、自信、焦虑和人格因素等。在英语教学中，作为语言学习者的个体，每个学生学习动机强烈程度都不一样，学习态度迥异，性格特征千差万别。1.动机motivation。情感因素主要涉及动机。学习动机对学习策略的选择和运用影响最大，是直接推动学生进展学习活动的内部动力。它是一种学习
2、的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学习动机可以分为外部动机和内部动机。外部动机来自于学生外部因素的影响，如老师或家长的要求、升学、就业、提职或出国留学等。内部动机是指来自学生内部的动力，如对所学科目的爱好、对老师的喜欢、学习需求意向、愿望、兴趣、求知欲、态度等，是最直接的驱动因素，是调动个体的一切智力和非智力因素的内驱力。动机的可变性和复杂性特征表如今学习过程中情感因素的难以把握。目前许多大学生的外语学习动机不端正，学习者不是主观因素在起作用，而是受外部情景支配而不得不学外语。有的是为了满足老师或家长的要求，有
3、的是为了考研、就业、提职或出国深造等，反映在盲目追求学业成就上。动机的不同导致他们对成就追求的志向程度存在明显差异。以全国非英语专业四、六级考试和英语专业四、八级考试为例，绝大局部学生学习英语的动机是通过考试拿到等级证书，以便毕业后找到理想的工作。许多学生在通过考试后转而投身于获得其他证书，把英语弃置于故纸堆里，其结果是大学毕业后不少学生的听、说、读、写才能都出现较明显的退步。这种动机带来的负面效应是不容无视的：一旦外部因素取消，学习者可能失去外语学习的兴趣，一旦失去兴趣，外语学习就会成为包袱，有的甚至会放弃外语学习。2.态度attitude。一般是指个人对事物或人的评价性反响。情感态度与语言
4、学习密不可分，它复杂多变，因人而异，且受语言本身、学习环境、学习材料、学习策略、老师等诸多因素的影响。外语学习态度包括两个方面：学习者对所学外语及文化的态度与学习者对语言老师和学习环境的态度。学习者对所学语言的态度往往会影响到学习效果。有调查说明，学习英语的态度与学习成绩相关程度高于学习其他学科的态度与学习成绩之间的相关程度。有些学生在中学时英语学习成绩不太理想或与英语老师关系不好，对英语学习失去了兴趣，这种心理障碍会持续到大学。另外，我国的大学英语教学很多情况下是在非英语环境中进展的，学生同英语国家人的长期接触时机不多，他们对待英语学习的态度主要取决于课堂教学中的亲身体验。因此，英语老师更有
5、责任帮助学生正确对待外国文化，树立正确的人生观。3.自信self-confidence。自信研究已受到越来越多心理学家的重视，自信的界定不尽一样。不同个体由于性别、文化、年龄以及心理才能等不同存在着自信程度的差异。研究显示，个体的自信应恰当适中，过于自信会产生错误的推论或分析；自信缺乏会表现出没有平安感，产生焦虑或恐惧等行为。自信从横向上分为六个元素，即目的、认知、选择、珍视、评价、意志。与之相对应的是目的教育、理想教育、需请教育、情感教育、责任教育和挫折教育。美国当代语言学家克拉申S. Krashen: 1987认为，学习者的人格因素personality factor与语言学习的成效也有联
6、络。外向性格者开朗、热情、擅长交际、爱说话，好表现自己；而内向性格者喜欢沉默、不好动，不擅长表达自己的思想。我们应当在内向型与外向型学生中挖掘出表现形式不同的共存的人格因素，即自信心，它是学习英语的重要根底和可靠的保证。我们从教学理论中可以观察和感受到，那些自信心强的学生往往坐在教室的前排，课堂上积极发言，敢于提出问题，擅长抓住一切时机练习使用外语，积极配合教学活动。他们的理论时机较多，英语的纯熟程度也会得到不断进步；而语言越纯熟，他们的自信心就越强，越敢于理论，从而形成一种积极的良性循环。那些缺乏自信的学生那么反之，往往会坐在教室的角落或后排，尽量避开老师的目光，不敢或不愿主动答复老师的提问
7、，害怕犯错在同学面前出丑，其结果是自信心缺乏，自卑感加重，给外语学习带来很大的心理障碍。 4.焦虑anxiety。焦虑是影响英语学习的重要情感因素。在外语学习中主要表如今语言焦虑上，是指学生因达不到预期学习目的或不能克制语言学习的障碍而产生的自尊心、自信心受挫，表现为苦恼、无助、害怕、内疚感增强、紧张不安、心慌意乱和带有恐惧感等情绪状态。语言焦虑的原因有很多：学生高期望值与现实的反差、意识增强与自理才能弱之间的矛盾、松懈与压力的矛盾、成就感与失落感的碰撞等，都会造成高程度焦虑。现代教学提倡注入竞争机制，学生把自己与别人或理想中的自我形象进展比拟时，可能会产生焦虑心理。焦虑与学业成绩、程度考试成
8、绩、口头和书面表达才能等也存在负相关。这些阻碍性焦虑会过滤语言输入从而影响语言习得。语言焦虑既可能是学生的个体因素如心理素质差造成的，也可能是学习环境和教学方法不当所致。此外，假如老师、家长给学生施加的压力过大，学校环境或气氛过分紧张，也会使学消费生学习焦虑、人际焦虑或情感焦虑。研究显示，焦虑度过高会消耗学生的记忆能量，使学生用于考虑和记忆的才能下降，语言存储和输入效果降低，进而导致焦虑感加剧，给语言学习造成恶性循环。一般来说，自尊心强弱与焦虑程度的上下有一定的联络。自尊心较强的学生能有效地克制焦虑，相反，自尊心弱的学生那么很难克制焦虑。除上述因素外，抑制depression、自尊心self-
9、esteem等在某种程度上也是降低自我灵敏性的情感因素。抑制是指为了保护自我而采取的回避和退缩行为。自我意志比拟脆弱的学生往往因怕出错而不愿参加课堂活动，这就是学习中的抑制行为。自尊心在认知活动和情感活动中起着关键作用。大量研究说明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功能鼓励他们，而失败却会损害他们的自尊，导致学习最终失败。如何设计行之有效的教学步骤，帮助学生消除情感因素中的心理障碍inhibition in affective factors，这些都是我们英语老师在教学理论中应该认真探究的问题。二、外部因素研究证明，情感具有社会性的特征，它是指人的情感往往受到社会情景的制
10、约，社会环境直接影响人们学习或生活的情绪。21世纪是一个多元化的时代，随着我国对外经济文化交流日趋频繁，特别是入世以后对外开放程度日益加深，政府部门和社会各界对英语愈加重视，不少用人单位对英语程度的要求越来越高，学生就业面临着严峻的挑战。许多大学生把通过全国英语等级考试作为学习目的，有的学校甚至把四级通过率看成衡量英语教学的唯一尺子，并把考试通过率与学生的学位、文凭挂钩，这些给学生造成了较大的心理压力，直接影响到学生的学习热情，使学消费生强烈的焦虑感，从而影响语言习得。那么，如何防止或消除上述不利于外语学习的情感因素呢？根据自己的教学理论，笔者认为可以从以下几个方面着手：1.鼓励学生的学习动机
11、，培养学生的学习兴趣。现代教育观念认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。老师的主要任务是激发学生的学习动机和浓重的学习兴趣，帮助、引导学生找到自己的“最近开展区。外语学习中动机和成功是一种循环的因果关系，学习越成功，动机越强烈；动机越强烈，越能获得成就。培养兴趣能使学生有高昂的热情，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机。课堂的话题是激发学生学习动机，调动课堂教学兴趣的一个重要资源。老师应擅长运用各种激活学生学习兴趣、创造成功体验和激发学生内在动机的教学手段，以及与学生个人生活有关的话题和活动，如个人背景、日常生活事件、学习经历、家庭、个人兴趣与活动，老师根据教学
12、内容与学生实际，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论、小组活动、角色扮演、辩论、利用网络互动学习等“多元互补的新型教学，特别加强对学生语言才能的培养，营造轻松的学习气氛，鼓励他们大胆参与课堂理论活动，勇于开口，不怕出错。同时倡导“合作学习cooperative learning的新理念，不仅可以降低学生的焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使他们对所学科目产生兴趣，思维更加活泼，从而进步学习效率，保持长久的英语学习兴趣。 最优秀的学生往往是有学习动机的学生。帮助学习有困难、缺乏学习动力的学生最好的方法是帮助他们学会学习，使他们学有所得、学有进步，从中体验学习的成功和乐趣，收到学习动机的正强化
13、作用。2.端正学生的学习态度，促进学生的潜能开展。情感态度与语言学习密不可分，它促使学习者为实现某一目的，满足自身需求而自觉付出努力。正确的学习态度可以让二语习得者保持一种积极向上的心态，具有学习的自我能动性，自然会获得良好的成绩和较大的进步，这要求老师首先帮助学生端正学习态度。由于英语教学具有交际性原那么，频繁的反响更有利于教学，特别是大一、大二年级的学生尚未完全适应新的学习环境，老师应多关心学生，对学生提出较高的学习要求。同时加强目的性教育，使学生以正确的态度对待学习，让学生充分认识到学习英语的目的不是为了应付各种考试，而是以此为工具获得信息，到达交际的目的。大学生都具有强烈的求知欲，老师
14、应从个人的人格魅力、丰富多彩的教学活动、学习成功的体验和灵敏的评估机制等方面入手，引导学生自觉参与教学活动，乐于表现自我。老师面对学生的错误不能一味地挑剔、责备，而应当更多地去发现学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，不失时机地予以表扬，让学生充分体验到成功的愉悦与快乐，从而促使其内在潜能得到进一步挖掘。3.帮助学生树立自信心，降低学生的语言焦虑。成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在英语教学中浸透自信教育可以鼓励学生不断进取，坚持不懈。自信教育的主题内容包括目的教育、理想教育和需请教育。学生的自信培养一半靠自己一半靠老师，自信教育的方式多种多样，如课堂提问、家庭作业、单元考试、书信交流
15、等。帮助学生克制困难也是自信教育的一个方面。最好的方法是根据由浅入深的原那么，分解难点，各个击破，让学生在每一个阶段获得成功，使他们对到达每个目的都充满信心。赏识教育也可以增强学生的自尊心。老师在课堂上应擅长发现学生在语言学习中表现出的各自长处，对他们获得的进步要充分肯定。如鼓励发音较好但总体英语成绩不太理想的学生参加演讲比赛，充分发挥其长处，最终进步英语整体程度。对那些不愿开口说英语的学生，假如他们积极参加口语对话，就不要吝啬表扬鼓励的言辞，否那么会使他们失去自信，甚至产生自我“负驱动。在外语学习中，缺乏自信的学生往往会出现语言焦虑，对此主要采取心理疏导、改良教学方法等手段，帮助学生科学分析
16、自己的才能，确定切合自己实际的开展目的并分段施行，切忌好高骛远、强求划一。注重培养学生顽强的意志品质，面对挫折不气馁，敢于藐视困难，知难而上。学校应注重校园环境建立，努力让学校的每一个地方都充分发挥育人的功能；老师应有意识地加强文化建立，开展具有浸透和暗示作用的心理安康教育，使学生在潜移默化中降低焦虑感。心理疏导过程中应教育学生辩证地认识家庭、学校、同学、老师与自身的关系，学会从多角度多层面对待周围的人和事，引导学生保持乐观向上、合作互助的心态，建立和谐开展的心理环境。三、提升老师自身亲和力，构建和谐的师生关系大量教学理论说明：施行情感教学，拓展师生心灵沟通渠道，有利于营造和谐的学习心理环境，增强学生的学习兴趣、自信心和参与意识，促使其智商和情商同步开展。教育的过程是师生之间即生命体之间的信息交流，老师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。学生往往从喜欢一个老师而喜欢老师所教的学科。无疑，亲切、事业心强、幽默、思想开通等都属
