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1、word可编辑探究作文教学新路进步学生写作程度众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要理论基地，是施行素质教育的重要途径。作文教学质量的上下，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和进步。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：老师只重视命题，无视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择才能，所写的内容也过于广泛。其次，老师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描绘才能的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。一、学生选择，吸收素材。“指导学生作文，要
2、从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，老师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生进步主动选择、分析p 素材的才能。1、持续理论体验学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，老师除帮助学生获得足够的素材外，更应老师学生主动选择和分析p 有用的素材并养成习惯，而实现这一目的最有效的途径是持续的理论体验。老师可根据生活实际组织学生持续某项力所才能的劳动，或公益劳动或自我效劳劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，老
3、师从旁坚持要求、催促鼓励，并重点引导学生体会坚持理论过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。老师还可指导学生确定一个事物人(人、动植物或景物)目的进展定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其详细表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深开展。如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。2、以阅读为本阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了
4、由模拟到创作的桥梁。”老师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生理解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析p 事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如伊芙找海龟的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛发现了小海龟。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读理解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深化的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。二、作文指导由“扶”到“放”有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识
5、，从而进步学生的写作能才能。老师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终到达“教是为了不教”的目的。1、问题导向明确由于小学生考虑问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料非常丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进展分析p 、比拟，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的缺点。因此，老师有必要采用“问题”导向使目的明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校
6、“五园”中重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进展观察：“童话园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是用什么做的?做得怎样?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进展“看”的目的，目的的明确防止了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边考虑，直到问题弄清为止。2、示范结合实际示范学习指导在作文教学中起着不可无视的作用，老师结合学生实际进展一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作理论。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生
7、理论情况进展集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进展仿写训练；经常有方案地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。3、练笔循序渐进在练笔过程中，老师在学生审题、选材、表达诸方面应进展周全的考虑，分步让学生深化体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师挑选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”
8、，学生将自己习作选择性修改。三、增强学生写作成就感在教学理论中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进展衡量。其次，我认为老师应与学生共同参与习作理论，老师写出“下水文”，做到与学生同写，老师在评改学生作文同时让学生评改老师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”程度可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的时机，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有才能修改老师的作文。第三，老师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向播送站、电视台投稿或推荐向报刊发表。如习作马虎爸爸、秋天的校园等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生消除了惧怕作文的疑虑，认为自己也有才能写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。探究作文教学新路进步学生写作程度探究作文教学新路进步学生写作程度责任编辑：飞雪 阅读：人次 第 页 共 页
