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1、采薇教学方案 1、了解的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。 2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。 3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进展整体感知，从而把握文章的根本脉络。 4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。 5、了解家园之思的文化内涵，认识故土对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。 培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。 “家”在本文中既是详细的
2、又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。 教学时间：一课时 一、 课题导入： 拳拳赤子心，悠悠故土情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故土，故土的种子埋藏在游子的心房。听，历史的声音从那头传来!“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思绪。 二、 介绍?诗经?： 1、 学生展示自己查找到的资料(培养学生主动获取信息的能力) 2、 教师总结，通过多媒体展示诗经相关的知识 资料：?诗经?是我国第一部总集，共收入从西周初期(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约500余年间的诗歌305部，最初称?诗?，汉代儒者奉为经典，就称为?诗经
3、?。?诗经?分为?风?、?雅?、?颂?三部分。?风?、?雅?、?颂?是依据音乐的不同来划分的。 ?风?是乐调，国风就是各国土乐。 ?雅?是周朝王之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。其中又有?大雅?和?小雅?之分。?大雅?多为西周早期的诗，共31篇;?小雅?多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。?大雅?多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活;?小雅?多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。从风格上看，?大雅?雍容华贵，诗味不浓;?小雅?生动活泼，艺术价值较高。 ?颂?是专门用于宗庙祭祀的音乐。 ?诗经?的主要表现手法有三种：赋、比、兴。 “赋”：铺陈叙事，这包括一般陈
4、述和铺排陈述两种情况。 “比”：用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。 “兴”：先言他物以引起所咏之辞，又兼有了比喻、象征、衬托等教有实在意义的用法。如“关关鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好”。 三、 诵读并感知： 1、让一学生上台朗读，读完后正音。 岁亦莫(m)止 (xin yn )之故 载(zi)饥载渴 王事(g) 我行不来(li) 彼路(l)斯何 四牡(ku) 雨(y)雪霏霏 小人所(fi) 象弭(m)鱼服 学生集体朗读全诗 2、学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。(通过小组之间的协作，有利于培养学生主动学习的能力) 明确：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。说回家呀道回家，
5、转眼又到了年末。都是为了和打仗，有家等于没有家。都是为了和打仗。不停地奔波，没有空闲。 第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。忧闷的 心好似烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的 地方总是没有固定，无法叫人向家里信。 第三章：巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。说回家呀道回家，又到了十月小阳春。王室的 差事没有尽头，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有谁来慰问。 第四章：那开得茂盛的是什么花?是常的花密密层层。那驶过的 大车是 什么人的车?当然是将帅们的 坐乘。兵车已经驾起，四匹雄马又高又大。哪里敢安然住下，一个月的交战就有几轮。 第五章：驾起四匹雄马，四匹马高大又
6、强壮。将帅们坐在车上，士兵们也靠它隐蔽遮挡。四匹马训练得已经娴熟，还有象牙装饰的弓和鱼皮箭。怎能不天天戒备，入侵，战事十分紧张。 第六章：想起我离开家的 时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的 途中，纷纷扬扬雪花漫天。路途泥步履困难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的 伤痛又有谁能体会。 3、梳理诗歌的思路： 明确：第一章至第三章：追忆思归之情，表达难归原因和军旅生活的劳苦。 第四、五章：直接写战事。 第六章：写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。 四、 合作探究： 1、 找出本诗中表现人物强烈思乡情感的。(学生活动，培养筛选信息的能力) 先分小组交流，后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。 2、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。(学生讨论活动，个性化阅读) 3、拓展迁移。回忆诗经中其他不同思乡的作品。(学生活动，教师括总结)
