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1、如何激发学生的习作兴趣 王家坪小学 陈长田兴趣是推动人们求知的一种力量，是最好的老师，是最直接的学习动力，是最健康美好的情感。在作文教学中，培养学生浓厚的兴趣，是作文教学成功的关键。丰富学生的生活、激发写作兴趣；教师“下水”与引导、激发写作兴趣；改变作文的模式、激发写作兴趣；交流评价多样化、激发写作兴趣。作文教学，重在激趣。激趣的方法还有很多，这需要我们在实际工作中多多总结，多多完善。 兴趣是推动人们求知的一种力量，是最好的老师，是最直接的学习动力，是最健康美好的情感。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”目前小学生对作文感到伤脑筋，甚至畏惧。这正是由
2、于孩子们对单调枯燥的作文教学缺乏兴趣所至。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地主动地写作，文章也富有真情实感。因此，在作文教学中，培养学生浓厚的兴趣，是作文教学成功的关键。那么如何激发学生的习作兴趣，让学生愿意写作、热爱写作呢？我在作文教学的实践中，总结出了以下几种激趣方法，与大家共同探讨。 一、丰富学生的生活、激发写作兴趣 语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文
3、与生活是密不可分的，生活是写作的源泉，“生活越丰富，作文内容就越充实”。小学生求知欲望是多样化的，我们一定遵循学生心理发展的规律，为丰富儿童的写作内容，开拓他们的视野，让学生在自己丰富多彩的生活中不断自觉地强化情趣，不断增强表达的欲望。因此，语文教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然就提高了，进行习作时自然就有话可说了，进而激发起学生写作的兴趣。 二、教师“下水”与引导、激发写作兴趣 教学实践使我认识到：要使学生爱写作文，写好作文，教师首先就要爱写作文，写好作文。教师“下水”指导，是激发学生写作兴趣，培养学生作文能力的重要途径。每次习作前，我都
4、亲自“下水”习作，或找些好的范文读给学生听。在听的过程中，学生从中受到启发，在头脑中形成自己的习作框架，尤其是写得差的同学可以模仿迁移，降低了他们的难度，有利于提高他们的习作水平。 教师除了要准备“下水文”外，还要给学生指明路子，要让学生觉得习作确实可以“触得着”、“摸得到”。为此，我有意设置学生的习作主题，首先让学生从自己熟悉的人、物、景、事开始写起，如写一写自己的父母、最喜欢的老师、最信赖的朋友等。要求上，对后进学生放低一点，从写明白一件事、写通顺每句话开始。对于学生陌生或有距离感的内容，则要求在先实践的基础上进行习作，绝对不可臆造或抄袭。比如，学生在进行“我学会了”（写一样学会的本领）的
5、习作时，由于有的学生没有什么本领或对自己现有的本领不满意或不想写。为此，我给学生一周的时间，让他们利用放学后时间和周末跟家长或朋友学习一项本领，又通过一节交流课让学生展示学习的成果，因而许多学生在这篇文章的写作过程中感觉顺利了许多，并且出现了一些佳作。课前备好了写作材料，有了实践体验，再加上教师恰当的点拨、引导，学生在习作课上就能有话可写、有方向可依，紧张情绪也会缓解许多，继而激发起学生的写作兴趣。 三、改变作文的模式、激发写作兴趣 长期以来，小学作文多以命题作文一统天下。形式的单一，脱离学生实际，使作文课越来越不为学生所欢迎和接受，为了改变现状，激发学生的兴趣，我尝试采取了多种作文教学形式，
6、收到了较好的效果。 1仿写作文。“仿写”是指摹仿范文或例文进行一种创造性的作文训练。如教完翠鸟之后，我让学生仿写一个小动物，学生便用上了课文中的好词句，仿照翠鸟的写法写出了自己笔下的小动物，栩栩如生。 2活动作文。我经常在课堂上通过展示实物、创设真实的生活情境、开展各类体验活动等途径组织学生当场进行观察，做一做，看一看，想一想，而后说一说；说得不明白，看得不清楚，记得不深刻的地方再进行回忆梳理，再指导，再交流；而后放手让学生写作。如在指导学生进行动作描写时，教师创设画鼻子的情境，让学生在不知不觉中进入情境。而后引导回忆画鼻子的同学先后做了哪些动作，是怎么做的，哪些地方可以细说，哪些动作可以一笔
7、带过。必要时，边指导边进行动作回放。让学生明白仔细观察、认真观察的重要性。再如，在指导学生写人物对话时，教师创设情境，让学生先进入真实的对话情景，而后引导回忆师生在此过程中是如何问答的，说话时双方的神态与动作，自己的心理活动等，并指出具体描写对话时，可以将这些内容作为提示语穿插其中，而后有详有略地按顺序将对话生动地写下来。就这样，学生在一次又一次的练习中学会了观察与描述的要领，较好地达到了习作目标。这些活动是学生所喜爱的，因此有效地激发了他们的求知欲，调动了他们的学习兴趣。学生在情境中、在活动中快乐地学习写作，教学活动始终处于最佳状态，课堂教学有效，学生的作文能力也随之得到了提高，好的习作层出
8、不穷。 四、交流评价多样化、激发写作兴趣 教师在评改中，要多注重欣赏，不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。以前，遇到写得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不满，重重地写上几笔师者的“告诫”：内容不具体，语句不通顺，书写太乱，态度不认真！结果得到的是学生下次同样糟糕的“作品”。现在，我班学生的作文本上更多出现的是我近似朋友的倾心之谈：“你笔下的这个故事真实而精彩，我被你巧妙的结构安排和超群的语言表现力深深折服了，如果结尾与开头能再相互照应一下，你觉得是不是更能突显出中心？”“你这篇文章虽然短了点，有些地方句子还不太通顺，但这次你写的是自己亲身经历的真事，抒发的是自己心里的真实感受，书写也比上次仔
9、细多了，我从心底里为你的进步骄傲！相信在下次的习作中，你肯定能够发扬长处，改进不足，呈现一份令你我都更加欣喜的“杰作”。 评改作文的方式我也力求多样化，可以采取自批自改、互批互改、合作评改等，还有在批改过程中，我注重面批、重批，要让所有的学生获得不同程度的成功。我们还实施分层要求，进行差异指导。这种多样化的评价方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。 总之，作文教学，重在激趣。激趣的方法还有很多，这需要我们在实际工作中多多总结，多多完善。只有激发起了学生的作文兴趣，学生才不会害怕写作文，习作的信心增强了，才能喜欢上写作文。只有这样，才能开启学生那丰富多彩的内心世界，才能有效地提高学生的作文能力，使学生全面发展，将来立足于社会，学到更多更大的本领。
