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1、幼儿园游戏活动的组织与指导 主讲人:刘小丽一直以来，“游戏”这个字眼一直困扰着我们广大农村幼教工作者，有人认为农村经济落后，缺少玩具和材料，没有条件开展游戏，不做游戏也能混日子；也有人认为，做游戏时既要搬桌子，又要摆摊子，孩子们又吵又闹，实在麻烦，多一事不如少一事；而部分家长也认为孩子玩游戏既学不到知识，又浪费时间。基于上述原因，游戏在很多幼儿园出现了这样几种状况：一是游戏时间被占用。一日活动表上，虽然按要求排着各种游戏，但不少教师采用各种方式侵占游戏时间，或拖延集体教学活动时间，或以写汉字、做算术、讲故事，复习儿歌等代替。二是游戏形式简单化。游戏时候让孩子围着桌子玩那几样少得可怜的玩具，孩子
2、们没有合作、没有交往，更谈不上想象和创造。三是游戏组织呈“包办式”或“放羊式”。有的教师对幼儿游戏干预过多，使得幼儿不敢越雷池半步，有的教师则不加指导，放任自流。幼儿园工作规程指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，纲要明确指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”。教师的任务主要是通过观察幼儿的游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，更好地促进幼儿的发展。一、幼儿园游戏的分类幼儿园游戏活动的内容非常丰富，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏、角色游戏、结构游戏等，也包括绘画、看图书、玩沙、玩水等娱乐游戏，既有室内游戏，也有户外游戏。二、幼儿园游戏的组织与指导（一）保证游戏活动时
3、间，实行玩具开放 游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。除了保证幼儿游戏活动时间外，在一日生活中的晨间、早操、上课、餐前、户外活动及过渡环节，教师都可以组织一些小型游戏或用游戏的方式组织活动。同时，要为幼儿提供可供操作和游戏的材料，发挥玩具及操作材料应有的效益。（二）加强对游戏的有效指导幼儿园指导纲要中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、全作者、引导者。”在游戏活动中，教师应根据活动需要灵活定位自己的角色，积极参与到游戏中去，对游戏进行有效的指导。一般来说，教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。一是以游戏者身份介入。如：小班的康康小朋友，在用积
4、木搭“高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。这种介入方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为成为幼儿的范例和榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋、捉迷藏，到娃娃家做客等。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和
5、水平。二是以旁观者身份进行指导。这种方式能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多的幼儿，但教师须特别注意尊重幼儿的游戏，切忌以成人意志代替幼儿意志。教师以旁观者身份影响幼儿的游戏，可采取多种方式方法，包括言语、行为等。1、语言指导：语言指导可以分为直接指导和间接指导。直接指导方式是教师对幼儿的明确指导，直接教授，具体指挥。当游戏中出现不安全倾向，或游戏中出现过激行为，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展时，教师应及时介入阻止并加以协调，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。间接指
6、导方式主要包括询问、提问、建议、评论等，教师的语言具有鼓励、启发、肯定、引导等作用。询问：如：“你在做什么？”、“发生了什么事？”等等。询问可以帮助教师了解幼儿的想法，同时也鼓励幼儿用言语整理、表达自己的想法与做法。提问：是指教师采用问题的形式，如：“我们怎样才能知道这里有多少块积木呢？”“为什么红车比蓝车跑得快呢？”等。旨在鼓励和引导幼儿进行探索、思考与表达。评论：教师可对进行中的游戏进行个别式的评论，也可在游戏结束时进行总结性地评论。如：“这个房子是你建的吗？真漂亮”，“今天兵兵扮的警察真能干，真神气”等等。评论以鼓励、表扬为主，评论可以表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。建议：如
7、：“你们觉得玩过节的游戏怎么样？”、“娃娃是不是饿了？做饭了吗？”等等。建议可以帮助幼儿确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓幼儿的思路等。2、行为指导。一是身体语言，是指教师利用动作、表情、眼神等对幼儿行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。二是提供材料，教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。三是动作示范，教师给幼儿作适当的示范、讲解
8、，帮助他们理解并掌握规则。如表演游戏。在游戏过程中，教师无论是以游戏者身份，还是旁观者身份，都应当根据实际情况，灵活地和综合运用言语和行为方法进行指导。（三）充分发挥民间游戏的教育作用民间游戏最大特点是材料简单，就地可取，灵活性、自由度大，不受时间、空间条件的限制，而且内容丰富多彩。如运动性游戏：跳房子、跳皮筋、跳绳、踢毽子、打沙包、滚铁环、跑垒、捉迷藏等；益智性游戏：跳棋、五子棋、闯关棋、七巧板、拼图等；技能性游戏：翻绳、弹球、抓籽等；情节性游戏：“木头人”“老狼几点了”“丢手绢”“我们邀请一个人”“老鹰捉小鸡”等。这些游戏因其具有强烈的兴趣性、竞争性和无限的再造性而深受幼儿喜爱。传统游戏的
9、开展不仅可以健体、益智，更重要的是能有效缓解园舍小、场地窄、幼教经费短缺的矛盾。我们可以根据这些游戏的特点，将它们穿插在不同的时间进行，如在幼儿来园后、离园前、饭后、喝水等各活动环节过渡时，进行“翻绳”“石头，剪刀，布”、“抓籽”等游戏和棋类游戏，不仅使一日活动的各个环节过度自然，而且管而不死，活而不乱，同时减少了排队等待的时间。户外活动时间一般可以安排一些活动量适宜的游戏，例如：“跳皮筋”、“炒黄豆”、“跳房子”、“打沙包”、“滚铁环”等，幼儿可以根据意愿，自由寻找伙伴，自选玩具，自选玩法或自己商量制定规则、改变玩法。当然，传统游戏也不可避免地反映出当时的社会历史条件下人们的思维发展水平和特点，因而需要不断加强对传统游戏活动的收集整理、开发和改造，如增加游戏的难度，变换游戏的情节，改编游戏中的歌谣等，并与其他游戏活动形式紧密结合，如此才会产生更佳的活动效果。 2008年10月10日
