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1、教化实习报告范文集锦九篇 在日常生活和工作中，我们运用报告的状况越来越多，不同种类的报告具有不同的用途。那么什么样的报告才是有效的呢？以下是我整理的教化实习报告9篇,供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。教化实习报告 篇120x年4月9日星期日，这一天,进行了一场关于魏书生老师教化思想的培训会。 原本起先的时候我们都感觉就是一场讲座而已,听过许多次，无非就是理论学问的讲授,但是到最终,是以如雷般的掌声作为结尾的。 听培训会之前,在我的认知里,魏书生老师就是一位很出名的教化家,培训会之后，在我的认知里他是一个关爱学生,理解学生的前辈。 令我印象最深刻的应当是杨老师总结的魏书生老师的思想体系
2、: 1、能够把差学生教好的老师才是好老师; 2、 爱自己的孩子是本能,爱别人的孩子是神圣;、能不能面对差生，是真假素养教化的试金石。在现在大多数老师的眼里,差生是一个阻碍课堂进行的存在，而在魏书生老师眼里，差生的内心首先是极其辛苦的,用魏书生老师的话来说，差生在学校里受尽老师和学生的卑视,回到家又要被家长混合双打,他们的境况要比好学生糟糕的多。其次差生在内心极其苦痛的状况下，坚持学习的毅力是值得确定的,魏书生老师说差生在好不简单由于假期逃离学校之后，又在周一的时候自投罗网，这是其一;考试的时候即使不会，也要把空填完，这种坚持学习的毅力应当受到老师们的敬重与理解。第三，差生在逆境中培育了极强的抗
3、挫折实力,魏书生老师举了一个例子,1978年之后，第一批下海经商最终发家致富的商人都是原先在学校里不学习的差生，缘由就是在逆境中差生比好学生更简单成长，没有人会在一起先创业的时候就胜利，下海经商最起先肯定经验了多数的失败,到最终的胜利,这其中的挫折假如换做抗压实力差的人肯定会早早放弃，最终也就不会取得胜利。第四,差生大都有以德报怨的宽广胸怀，老师生涯中肯定会经验不同的学生换届,而送走了一批又一批的学生，经验若干年之后,和老师保持亲密联系的也多是差生,这是就职多年的老师的阅历,也足以见证差生的胸怀宽广。第五,为了解救自己，使自己工作轻松开心，我们肯定要了解学生,敬重学生，探讨学生,魏书生老师说,
4、现在许多学生被差生气的颤抖,但老师们有没有想过,学生只会在学校里呆三年，被老师管教三年,他们走了，老师又要迎来下一波学生,那样,直到退休,老师都要被气的颤抖，所以,了解学生,敬重学生,是老师们要好好学习并实践的一件事。第六，我们应当由衷的感谢差生，因为他们的存在逼使我们提高了教书育人的实力。 这次培训会，使我深有感受，我想作为一名老师,应把教书育人作为己任，所以也就不应当把学生分为三六九等，而是要认仔细真育人,不能误人子弟。教化实习报告篇2我被分到中学进行教化实习,实习内容包括两个方面,一是专业课的教化实习,二是班主任的工作实习,实习生教化调查报告。 在这期间我主动地努力地工作，虚心向有阅历的
5、老师请教,取得了优异的成果。同时,我还在实习期间做了一次深化的调查工作，是针对语文这门课而言的。调查的过程非常辛苦，为了得到老师和学生的真实想法，我颇费了一番心思,最终的调查结果还是很让我满足的。 为了全面、具体地获得材料，我不仅只限于我实习所带的两个班的调查,而且还跨班级、年级调查,甚至还到其他同学所在的实习学校调查。 重要的调查的形式是发放调查问卷。 同时，我也主动地找学生谈话，同老师沟通，以便更好地了解状况。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说,是一次真正意义上的体验和感受，而
6、不仅仅是以前从理论上的相识。 希望我的相识能对自己以后的工作有些效果。 首先，从老师的角度来谈一下语文教的状况。 我调查发觉,现在的语文课堂教学，大多数老师所运用的教学方法是正确的，它符合教学的实际状况。许多语文老师在备课时,设计了许多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生沟通的目的。 调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒,对学习不是很重视,尤其是语文这门课,认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不肯定能取得好成果。 因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。 因此上课要多提问题,这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过
7、程中肯定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生沟通,另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。 我自己在实习的教学中也采纳了此方法，成果果真不错。 一些先进的教学方法和教学理念我发觉在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的缘由就是采纳这种教学方法取得的效果不是很志向,而且削减了师生互动的机会。以运用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画,对图画的记忆倒很清晰，但却忽视了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒散起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来,根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。老师们认为一
8、个班里的学生语文成果有很大的差别,可以把学生分为几等。 一个老师要想让全部的学生都把语文学好，几乎是不行能的事情，要看学生的详细状况，视个人的状况不同而对学生有不同的要求。 对于成果特殊差的学生一些老师就实行了放弃的看法，他们认为不能因为某个学生成果差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没方法的事情,终归有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。 老师不能同等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，的确是难能珍贵的。 在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要仔细、细致的多,因为考试时有一道大题是文言文,而且学生对文言文
9、的学习也不是能够很精确地把握。调查中，大部分的老师采纳的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读,以致于达到背诵，然后疏通字词,讲解一些文言文常用的句法，句式等。 在文言文的授课中，很少有老师采纳多媒体的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。 而小说的讲解却与此相反,多利用多媒体播放一些电视、电影的片段,让学生从中去领悟故事的情节，去感受其中的人物形象。 这也说明白老师们能因材施教。 在调查中我还发觉有阅历的老师进行教学时,课堂气氛总是很活跃。 他们备课时不限于教参、优秀教案等书,能够依据自己所教的学生的实际状况去发挥，这在我实习期间听不同的老师讲课时感受最深,调查报告实习生教化
10、调查报告。有一个老师讲授一篇很枯燥的文言文时，给学生补充了一些甲骨文字,引起了学生的极大新奇，激发了他们对文言文的学习爱好，让学生很好地记住了难懂的字词。 他的语言也非常的幽默，还时常地做一些动作,收到了很好的教学效果。 从中我们不难看出，了解及分析学生的实际状况，实事求是，详细问题详细分析,做到因材施教，对授课状况有干脆的影响，这就是教化学中提到的“备课的同时要备学生”,这一理论在我教化实习的调查中得到了验证。其次,从学生的角度来谈一下语文学的状况。 在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感爱好,不想学语文。 他们认为语文从小学一年级到现在始终都在学,每天说的也都是母语。特殊是理科生
11、，他们的这种想法更为严峻,他们认为自己又不想成为作家,语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。 现在的学生是多么有特性,我想学好语文还是有不少好处的。 终归在高考时多得一分，人生道路不同,更何况以后踏入社会后,要进行人际交往，好的表达实力是很受人欢迎的,就是搞对象也要把话说的美丽些呀。 学生对现代化的教学手法一起先还是比较喜爱的,很感爱好,可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告知我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好,有时太快,记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。有的学生干脆告知我说,还不如在家里自己上网学习。 二、语文类实习生教化调查报告 中学语文实习生教化
12、调查报告 上周,学校组织我们进行了为期一周的教化见习活动,希望通过见习能让我们深化中学教学第一线，了解中学教化现状，并进一步提高对老师职业的理解与相识,促进个人教学技能的形成。 这次见习的内容包括课堂教学见习，班主任工作见习和见习总结。 在这期间我主动努力地工作，虚心向有阅历的老师请教，个人有了许多收获。 同时，我以我所见习的中学海中为主要调查对象,做了一次深化的调查工作，是针对语文这门课而言的。在此,我介绍一下自己的实习生教化调查报告的结果,谈谈对中学语文教与学的一些看法。 首先，在老师教授方法方面。我所在的中学，虽然是海南最好的中学，语文的教学方法仍旧是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景
13、、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。 这种一模一样的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥,加上大多数老师并没有很深厚的文学功底,语文课堂显得更加沉闷、无趣。 老师在讲台上依据固有的模式大谈特谈,学生在讲台下作自己的事,少数仔细听课的同学看起来也是抱着某种利益的心态高分。 整个课堂完全以老师为主体,学生不再是教学活动中的主动参加者,而是一个被动的接受老师灌输学问的客体。 这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题,同时也奢侈了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。 我认为,现代化的教化应打破传统的教学模式,以老师为主体,对学生进行正确的引导，充
14、分保证学生在课堂中的主体地位。 因为学生都是有主观能动性的，他们依据自己的须要和爱好可以很好地接受老师的教化,也有权利抵制这种教化。 老师的教化和教材对于学生的发展来说,只是外固，真正获得学问、得到发展还要靠学生的内因起作用。 学生作为内因主动的学习不存在了,老师和教材再好的外因也将失去意义。其次,老师在课堂提问方面。 我发觉一种很常见的现象：老师在课堂上会连续提问,但这些问题大多是很简洁的是非问,或者选择问、填空问、甚至是自问自答,虽然大部分学生都能踊跃回答,或者说都能回答得上,但学生的回答明显都是很仓促,且习惯性地不加以深化思索而快速作答，而这些答案一般都在老师的掌控之中，这样课堂牢牢地限
15、制在以老师为主体的氛围中，学生的思维创建性及问题的生成性都大大降低。表面上学生主动参加了课堂,其实整个教学质量并不高。第三，老师的课堂点评。在教学进行过程中,有时候有的同学会提出一些稀奇怪异的问题，老师往往实行回避的看法，而有的同学间或会有一些充溢灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹,但通常状况下，老师都不够敏感,对学生的回答只作简洁的确定、否定，或者不置可否有的老师点评语言单一、苍白，不能够依据学生的回答赐予合适、恰当的评价,让人感到老师的语言空洞。 甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出的随意表扬使许多学生在回答问题时随意应付。 看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表现。第四,老师的讲课内容。 听了一周的语文课，发觉老师讲课期间常插入诸如此类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到;这个句子留意它的翻译,考试会可能有所涉及;这种阅读理解题须要同学们好好看看,高考常常会出现类似的题型 整堂语文课都在语文老师的善意提示中有条不紊地进行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中留意力。真的是因为这个学问点的重要性吗?不是的，很明显，是为了考试。考试独立于教化、教学之外，考试
