论教师教育观念的转变

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1、论教师教育观念的转变摘要:在梳理了教师教育观念及教师教育观念转变的含义､类型，分 析了教师教育观念与教育行为分离的原因，以及影响教师教育观念转变的因素基 础上，侧重从转化的路径模式& #65380;途径方式和干预策略等三个维度，提出了教 师教育观念向教育行为有效转化的内在机制& #65377;关键词:教师;教育观念;教育行为;转变作者简介:吴振东（1969），男，福建惠安人，泉州儿童发展职业学院副教授，教 育硕士，主要从事:学前教育理论与实践研究& #65377;一& #65380;教师教育观念与教师教育观念转变基本内涵1.教育观念的内涵､特点及类型｡

2、观念一词源于哲学范畴，指 的是个体对真理或事实的认识，是个体长期生活经验和认识过程的综合产物 ｡而教育观念和教师教育观念则是广泛运用于教育与心理学领域的两个 术语,前者指的是人们对有关儿童发展与教育的看法或观点的总和;后者指的则是 教师在一定的历史文化背景下，在日常生活､教育教学实践与专业理论学 习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个 体性看法｡作为“群体（或社会）存在”的教育观念往往是社会所倡导的， 代表着某一时代人们对所有教育问题（现象）的看法或认识，它具有先进性､科学性和公共性｡而作为“

3、个体存在”的教育观念,是“社会存在” 的教育观念在教师个体上的体现｡由于受个体主客观因素的制约,教师个 体的教育观念存在着较大的差异｡根据国内学者的研究，作为“个体存在” 的教育观念,即教师个体教育观念至少具有两大特征:一是教师个体所持有的教育 观念是以真理性方式存在,对特定的教师而言，个体的教育观念是以一种真理性 的方式存在于个体的意识之中，尽管在别人看来,或与事物的本质相比,这种判断 可能是错误的，但它还是很难为他人的劝说所改变;二是教师个体所持有的教育观 念带有很强的情感色彩，教师教育观念的形成需要知识的积蓄，更需要情感的激发 ｡心理学认为，如果

4、没有情感的内心体验，认识是很难转化为观念｡ 因而，可以这样说,教师教育观念不是纯粹的一般知识，它是知识基础与情感体验 的复合体& #65377;为了便于研究，人们往往将教师教育观念的类型进行适当的划分｡如, 按照教师教育观念的层次和水平的不同，可以将教育观念分为“理想的教育观念”, 即由一些教育机构､学术团体和教育专家提出的教育观念“正式的教育 观念”，是由教育行政部门规定的教育观念“领悟的教育观念”，指的是教师基于对 正式教育观念的理解与解释而所觉悟的观念“运作的教育观念”，即教师在教育实 践中实际实施的教育观念｡按照教师对自己所持有的

5、教育观念觉知程度 的不同，又可以将教育观念分为显性的和隐性的教育观念｡前者是指教师 可以用语言明确表达出来的某些教育问题的看法和认识;后者则是指教师无法用 语言精确表达出来的，但其日常教育行为却间接地表现出他们对某些教育问题的 看法和认识& #65377;除外,还可以将教师教育观念的类型划分为:“内化前､内化中 ､内化后的”､“个体的和群体的”､“宏观的和微观 的”､“领导层的和群众层的”､“现代的和传统的”､“科学 的和非科学的”教育观念,等等& #65377;2教师教育观念转变的涵义及其衡

6、量准尺｡教师剔除头脑中的一些 旧质的落后的教育观念，并建立起相应的新质的先进的教育观念的过程，称之为教 师教育观念转变｡教师教育观念转变是一个由教育理论到教育观念再到 教育行为的动态的发展过程，依转变进程的不同阶段,可以将教师教育观念转变的 类型划分为“表层转变”和“深层转变”，前者指的是通过外界的讲解或自己的学 习,知道某一观念的名称或概念，知道这一概念是正确的，但并不完全理解,对教师 实际的教育行为不会产生太大的直接影响，其教育行为也不会有明显改善;后者指 的是在表层转变的基础上,并通过教师不断的躬亲实践､相互间研讨特别 是在此过程中的感悟而逐渐内

7、化，成为其“自我的观念”，并在实际中对其教育行为 进行日益切实的指导，教师教育行为得到实质性的改善｡本文所探讨的是 教师教育观念的深层转变，并且认为衡量教师教育观念转变成功与否的准尺是，在 现实条件下，教师能将其所形成的与教育变革相符合的先进的教育观念，自觉地落 实到日常的教育教学中去,并转化为一种相对稳定的教育行为｡在教师教 学生涯中，教育观念是一种不管教师是否意识到，却实实在在地存在着,并顽强而 无孔不入地渗透在教师的教育行为中｡教师教育观念的转变不仅会对其 教育行为产生促动作用，而且，教师的教育观念也只有转化为日常的教育行为，也 才能作用于受教育

8、者的发展与教育｡因而，衡量教师教育观念是否切实转 变的指标,也只有通过教育行为才能做有效的检核& #65377;二& #65380;教师教育观念与教育行为分离现象原因分析原因一:教师所言说的教育观念并非其个体的真实观念，而是社会所倡导的观 念,真正在支配其教育行为的教育观念，有可能是教师本人并不察知；也可能因教 师的教育观念具有很强的情境依赖性，离开了承载观念的特定情境,教师因不具有 描述这种观念的语言能力，即能意会性地加以运用，却无法很好地给予言传出来, 而直接导致教师所言说的并不是在起作用的真实的教育观念;当然,也有可能教师 因不愿意真实性地展现那些明知道是不受欢迎的，或具有

9、消极涵义的观念,而企图 用“社会所认可”的观念来加以搪塞& #65377;原因二:教师的文化科学知识和教育理论修养难以适应教育观念的更新速度, 对先进教育观念的理解产生偏差，如对教育观念做表面性､片面性甚至是 错误性的理解，误以为先进的教育观念所指导下的教育行为就是这样的& #65377;原因三:已有研究表明，影响教师教育行为的因素是多方面的，“教师的教学行 为是其素质的外在形式”,教师的个性､观念､能力和经验等主 观因素，学生特征& #65380;师生关系状况及课堂情境等客观因素，都会影响教师的 教育行为｡教师在决定其所要采取的行为时,

10、更多的时候是受主客观诸因 素的综合影响，教育观念仅是其中起主要作用的因素之一& #65377;原因四:教师所能言说的教育观念，确实是其所能理解和领悟的观念，但在实 践中因受现实条件的制约，致其实际的教育行为无法将其所领悟的观念淋漓尽致 地体现出来& #65377;探寻观念与行为分离原因的现实意义:一是有助于我们清醒地认识到观念转 化到行为是一个比较复杂的，且可能是呈一定发展阶段的过程，也即，在教师教育 观念转变过程中，出现“只会说不会做”､“会做不会说”或“说的一套，做的 一套”等观念与行为分离现象不仅是正常，也可能是观念转变进程中一个必经的 发展阶段｡二是在促动教师

11、教育观念转变的干预措施中，既不能只重理论 ､观念的传授,而忽视实际教育行为的改善，也不能只教给教师具体的行为 方式或方法，而忽视观念､理论基础的建构，只有将观念与行为相结合，并 促进教师在实践中将两者自觉地融合,才能在不断的理性一感性一理性的螺旋式 上升的认识和实践的过程中，实现教师教育观念与教育行为的切实改善，做到观念 与行为的一致& #65377;三& #65380;关于影响教师教育观念转变的因素分析1.教育理论知识｡从心理学角度来看，观念与知识虽是两个不同的概 念,但知识是观念的基础和组成部分,而观念是知识的进一步概括和提升｡ 教育

12、理论知识是教育观念的来源，没有教育理论知识作基础的教育观念是不牢固 的& #65380;不科学的｡教师个体教育理论知识不仅是形成教育观念的一 种极为重要的条件,而且,教师的教育理论知识水平代表着教师个体认识客观世界 的能力，同时也在一定程度上代表着教师个人生活经验中接受教育理论知识教育 的经历& #65377;教师具有较高的教育理论知识水平,可以说明其所接受的教育理 论知识的教育是比较系统,对支撑教育观念的教育理论，乃至对教育问题（现象）的 深度和广度的理解与把握的能力是较强的｡已有学者指出，“大多数幼儿 园教师的文化科学知识和教育理论修养难以适应教育观念的更新速度

13、，不能及时 把现代教育理论内化为支配自己教育行为的基本规范｡”2专业认知能力｡ ;教师教育观念的转变,离不开教师对先进教育理论 的理解和内化，离不开教师对自身实践经验的反思与提升｡教师对教育理 论的理解力和对教育经验的反思力，毋庸置疑的是会影响教师教育观念转变的质 量与进程｡事实表明,对教育理论的理解领悟力高的教师，能较快& #65380; 较好地掌握教育理论;相反，对教育理论的掌握则易出现肤浅的& #65380;甚至是误 解或曲解的现象｡教师能对教育观念背后的教育理论作较正确而全面的 理解，有助于教师对教育观念实质的准确把握&

14、#65377;而教师对教育观念实质的 准确把握，则是教师教育观念实现深层转变的必要前提｡此外，教师要将其 所领会的教育观念内化到自己认知结构和意识系统之中，还需要教师将教育观念 付诸教育实践，并对基于实践基础上的经验作深刻的反思｡“实践证明，没 有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识｡如果教师仅仅满 足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其教育观念的水平将一直停留在 较低层次,很难获得提高｡”3.职业发展动机｡教师内在的和外在的职业发展动机都会对教师教 育观念的转变产生影响｡但相比之下，教师内在的职业

15、发展动机，更有助于 激发教师以积极的情感态度和坚强的意志品质投入到自身的职业生涯之中，对教 师完成教育观念转变工作更具有直接的作用｡首先,人们总是带着一定的 情感去进行认识与实践活动的，有了积极情感态度，在其所从事的认识与实践活动 也就有了内在的动力& #65377;显然的，如果教师专业自我发展动机强烈，他就会以 高昂的热情投入到教育变革之中，就会表现出对教育变革中所倡导的新观念的热 切关注与积极的实践，并在实践尝试中深化和内化对教育观念的理解｡反 之，教师则可能会对教育变革，以及对新的教育观念持消极的情感态度，甚至会以 一种可无可有的态度淡然处之或漠然置之& #6

16、5377;其次,教师教育观念的转变，意 味着教师要改变已有的某些观念和习惯的行为，以及为之而辩护的知识基础也要 受到理性的审视和批判｡教师教育观念转变,其实就是教师自身一种痛苦 而艰难的反叛与超越｡教师教育观念的转变不仅仅是一种认知上的挑战, 更是一种意志上的考验& #65377;4､教育实践经历｡影响教师教育观念转变的教育实践经历， 主要包括在职的学习培训和躬亲的教育实践｡如前所述，教育理论是教育 观念的来源，显然的,教师对新教育理论的在职学习培训的力度，会直接影响到他 们对新观念的了解与把握的程度｡而教师躬亲教育实践，指的是教师积极 主动地将所理解､接受的新观念付诸实践的尝试，教师有目的的教育实践 尝试的机会越多，就越有利于他们对新观念的理解与把握，越有利于提高教师教育 观念转变的速度与质量& #65377;5& #65380;学校文化｡教师教育观念的转变是内外因素相互