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1、唐雎不辱使命教学设计 【学习任务】1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。5、课外拓展有关?战国策的知识。【学习重点】1、积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自?战国策的常见成语。2、文章对“士的作用的强调;选材的突出重点。【学习办法】朗读(多种形式)：自主，合作，探究。【学习时间】2课时。【学习过程】第一课时一、导入新课在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了
2、使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1、齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)唐雎(j) 以君为长(zhng)者以头抢(qing)地 夫(f)专诸之刺王僚2、分角色朗读及指导 由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他局部一个人。 大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。 老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。秦王：分前后两种情况，前面是高傲无礼，口气强硬，轻视对方，后
3、面是讨好和软的口气。其中：前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示(生答后)确定“可要。抽出读这句。师指导。大家齐读。(下列各项同此作法)前2：何也也： 疑问语气，相当于“呢。故不错意也。 错：通措，放置。前3：免冠徒跣，以头抢地耳。 冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。 谕：明白。读时要强调：安陵君：奉承恭敬，口气委婉。“虽然，受地于先王。 虽然：虽然如此。要与下文形成转折。唐雎：从容冷静，干脆利落。虽千里岂直五百年哉 虽：即使。岂哉：难道吗 反问句式与臣而将四矣 矣：了(陈说语气)3、全班分成四组，分角色朗读。三、解答学生不理解的语句四、课外作业1、书后练习二、三
4、。2、读?战国策或有关资料，准备讲故事。五、板书设计1、学生读错的字及正音。2、安陵君其许寡人 其：(加强语气的词)可要何也 也：(疑问语气)呢故不错意也 错：通错，放置。免冠徒跣，以头抢地耳 冠：帽子跣：脚抢：撞寡人谕矣 谕：明白虽然，受地于先王 虽然：虽然如此虽千里岂直五百里哉 虽：即使。岂 哉：难道吗与臣而将四矣 矣：(陈说语气)了。第二课时一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图1、全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比拟，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚定。2、唐
5、雎的语言与秦王的语言进行比拟。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大进攻国家。3、作者塑造了唐雎怎样一个“士的形象，意图是什么形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士对一个国家的重要作用，能“扶危持倾，能使一个国家“转危为安，运亡为存。二、文章写法特点1、根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节(学生说，老师评点;老师说，学生评点)明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2、思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒的特点。 举哪几个人的例子，事前有哪些征兆举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。 为什么要这样说这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以到达下文有效威胁秦王的目的。三、问题探究1、唐雎的使命是什么“唐雎不辱使命是针对什么而言师生互相交流看法。2、读文章后，有什么疑问如唐雎行为的可信度如何(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和辨认事物的能力)四、?战国策里的故事1、“士的故事2、成语、寓言故事五、课外练习以战国时的“士为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。.
