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1、2023年麋鹿教学反思麋鹿教学反思1麋鹿是一篇说明文，从外形特征、生活习性、传奇经验三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。因为文章的语言浅显易懂，所以我对本课教学作了一些修改。对课堂教学的处理重在选择教学方法上。对课文的教学，我采纳了先激发爱好，再教学外形特征、生活习性、传奇经验。在教学麋鹿的奇妙外形时，我先让学生读书，然后看图断哪是麋鹿。在学习外形特征和生活经验时，我让学生看看书上是如何介绍的，最终再让学生仿照讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑，学生很感爱好。在学习麋鹿的传奇经验时，我采纳长文短教。并让学生说说从这里你感受到了什么。课文教下来，感觉环节设计很流畅，教
2、学的方法也很适合。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。1、这是一篇精读课文，可以先让学生自由朗读课文，然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地了解麋鹿外形特点，教学时，可以先让学生找到描写麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的样子。有条件的可以出示多媒体课件让学生视察。在朗读和视察中了解麋鹿的外形特点。2、课文介绍麋鹿的“传奇经验”这一部分，作者按时间的先后依次写的，条理很清晰。教学时要引导学生体会经验的“传奇”。目的就是要使学生更深刻地体会到麋鹿这种珍惜动物，几经灭
3、亡的危急，如今又回到了家乡中国，我们应当好好爱护它。麋鹿教学反思2麋鹿是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清楚，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。让学生饶有爱好地学习，真正读懂文本，是始终困扰常识性课文教学的难题。曾有专家指出，指导学生学习作品，最大的胜利就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望，那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理解语言，是从外到内的汲取，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。我在教学这一课时，想尽方法激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的学问主动自主地表达了出来。在学生初步了解课
4、文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能推断是不是麋鹿吗？生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫驯鹿。师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去找寻理由。找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找其次条、第三条，甚至更多。（学生自己进行阅读，老师巡察指导，适时指导学生沟通。依据学生回答状况，老师随机板书：角、尾、蹄、毛色。）我们以往在教学麋鹿的外形部分时，一般是让学生说说麋鹿外形每部分的特点，而学生只是把书上
5、的句子读一读，至于是否真正理解并没有有效落实。而我这一堂课上并没有这样简洁处理，而是借助形象化的驯鹿图来做比较，让学生依据文本中的有关词句进行推断，这样就使学生能够细心阅读文本，潜心领悟文本。在教学传奇经验这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经验。在学生学当讲解员时，出示了填空：3000多年前,（ );汉朝，（ );1865年，（ );1900年，（ );1967年，( );1986年8月，( )。在填空的协助下，学生能把麋鹿这段充溢传奇色调的经验讲解并描述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不志向了。整堂课，学生发言
6、比较主动，学习氛围比较深厚，尤其是教学外形特点这个环节，学生对找寻图片上那头不是麋鹿的理由很感爱好，在充分朗读后一一说出了理由，从而相识了麋鹿的外形特点，达到了预期的教学效果。麋鹿教学反思3从体裁上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。文本的主角是麋鹿。为了更好地把这种奇妙的动物介绍给大家，作者挖空心事通过奇妙的编排把原本枯燥的科学性的小学问通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。就像一幕略带神奇色调的科幻电影，连绵不断地吸引着观众的眼球。电影的起先，首先为我们呈现的是一幅非常神奇的背景画卷：“天色微明”“晨雾如轻纱般漂移在黄海滩涂上”。接着剪影出现：一群麋鹿“悄无声息”地向水塘边走去。画外音：
7、人的脚步声。结果：“警觉”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草丛寥寥几笔，麋鹿的一些基本特点跃然纸上：群居，胆小，机敏。这一段虽然不长，但是给人留下非常显明的印象，在说明中加入适当的描写，就有这样的效果。在说明麋鹿的外形奇妙时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，而且和封神榜中的姜子牙的“四不像”进行了比较，非常好玩。第三自然段还有麋鹿外形的详细描写。这里仍用了比较的方法，麋鹿虽然是鹿的一种，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多说一句，根据达尔文进化理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭亡的一个缘由吧。角对于大多食草型的动物来说，是爱护
8、自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻击别人，爱护自己呢？难怪要面临灭亡了。这是题外话。至于真正的灭亡缘由，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那就是生殖实力很低，和熊猫一样。外形特征可用对比的手法来帮助学生理解，它的生活习性呢，则与它的外形特点密不行分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。尾巴长，便于驱逐沼泽中大量的蚊蝇；蹄子宽，这样在沼泽中行动更灵敏。麋鹿的经验更是充溢了传奇色调，依照时间的先后依次，分为三个阶段进行介绍：一、从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，这里有自然因素也有人为的缘由，但是文章中强调的不是“天灾”而是“人祸”；二、流浪到各国，成为全世
9、界的财宝。麋鹿能有今日的辉煌，我觉得是否也要感谢当时的“盗鹿者”呢？假如没有他们，麋鹿是否就真的绝迹了呢？当我们在指责“掠夺者”的时候，是否想到过，从另一个角度考虑，他们也是一个“爱护者”，当然前提不是为了自己去谋私利；三、回来故土。想当年国破家亡，身似浮萍，现如今国富民强，华蜜回来。麋鹿的命运与国家的兴亡紧密相连。另外，作为科普性的说明文章，文章中的语言科学性也很强。文中出现的数字，都经得起考验。关于麋鹿的生活习性也不是无中生有，而是让人信服。经验虽然充溢传奇色调，但并不是人们的恣意揣测，而是有据可查。遣词造句也能够留意到词语之间的微小差别，这也是此文语言运用的一个特点。例如：“放养”和“饲
10、养”，“接连”和“相继”等。虽然看着相像，但是颇有不同。细致咀嚼，“意”味顿生。麋鹿教学反思4教学完麋鹿，反思的时候我突然对教学对话又有了一些相识。对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不须要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由老师主导的。这些因素，老师还可以预设。例如麋鹿一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活习性、奇妙的经验，可以教简洁的内容（学问性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解学问性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外
11、形的关系，写传奇经验的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由老师依据学生详细状况选择和确定的。我的选择是中间者。因为采纳对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是老师预设的，因此说对话的目的是由老师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由老师主导的，也是这个理由。本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的依次和层次，写传奇色调目的是为了突出奇妙。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经验困难，学生要深究，会花费许多课堂时间，对学生语句表达实力的训练点好像也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内
12、容。而前面一些内容是干脆有益于学生习作实力提高的练习。教学写作的依次是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍依次不是很明白，请大家分析一下，课文是根据怎样的依次来写它的外形的？生：是根据角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的依次来写的。师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应当培育的语文基本素养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就遗忘了。再请大家练习说一遍。生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在
13、介绍繁殖实力的时候，将雄麋鹿的角生长状况介绍得很清晰。两岁长角，六岁长成。但是，角的形态，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的状况。师：这有什么不一样呢？生：这是重点讲生长状况，上面师介绍成年鹿角。师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育状况。说的是两种状况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。理解传奇经验的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经验，一个故事。琢磨的结果是，写经验是为了进一步突出麋鹿的神奇特点，增加文章的可读性。于是让学生留意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事也许。让后探讨这部分
14、内容的写作目的。教完之后觉得还是挺满足的。一篇文章可以教学的语言训练点是许多的，针对我班学生写作依次、层次不够清晰，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色调中详细内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。再思索觉得那样的教法也值得分析。或许那样教，学生是很简单理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加惊慌。从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练习学生的表达实力。
15、但是从时间角度，从学生写作理念角度教，应当取我的教法。不管怎样，不同于我的教法又告知了我一个道理：老师觉得简洁的内容，学生却未必简洁。看似简洁的内容，却是学生提高朗读实力、理解实力、表达实力的好材料。老师要选好练习的点。以后教学的时候就是要看学生的须要。一个重在知晓写作目的；一个重在练习详细的表达实力。麋鹿教学反思5本学期，学校开展了“活动导学”的课题试验的赛课，我选择了麋鹿这篇课文，根据“信息技术方法”的教学模式上了一节这节课。麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，增加爱护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个活动单:1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。2、自读2-4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；3、仔细阅读5-7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经验。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经验”时，我根据年头的不同，设计了一张表格，要求学生仿照老师的范例填
