《(完整版)青年教师专业化校本培养模式研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(完整版)青年教师专业化校本培养模式研究（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青年教师专业化校本培养模式研究课题研究方案一.课题的提出1. 背景什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任未来的教育？这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人
2、；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。从教师的专业发展的历程来看待教师的专业发展，但教师的专业发展，并不仅仅是一个时间的延续，伴随着这一历程的是教师专
3、业的各个方面内容上的发展。（1）知识：教师应具有良好的、全面的知识结构，这其中相当重要的部分是教学的实践性知识；（2）效率：教师解决教学领域的效率比较高；（3）洞察力：教师在解决教学领域的问题时，应富有创造性和洞察力。而教师在各个内容上专业发展始终不可能离开教学，只有致力于解决学校中现实的教学问题，教师才有可能不断提高自已的专业素质。新课程的实施，必须以教师的专业发展为保障，充分贯彻“以人为本”的理念，切实提高学校的办学质量和竞争能力，为学生的终身成长奠定坚实的素质基础。而教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。因此抓住青年，也就
4、抓住了学校发展和学校品牌提升的根本。这成为我们设计本课题的出发点。2. 学校开展该项研究的现实基础作为一所人文底蕴深厚、特色办学成果显著的百年老校，在多年的课改实践与新课程的实施、探索中，我们在教师的专业化培养方面积累了较为丰富的经验，我们的办学理念“用智慧启迪智慧，以人格塑造人格”就包含着对教师的专业化要求和期待。我们设计这项课题，基础是我们有一支素质较好的青年教师队伍，有一个能打“硬仗”的优秀教师群体。青年需要成长的土壤、展示的舞台，优秀教师群体需要不断地发展壮大，而青年教师专业化校本培养模式研究课题的研究，不仅要为广大青年教师拓展个性化的专业发展空间，而且要带领他们通过研究不断反思、弥补
5、不足，走上岗位成才和健康发展的道路。同时，我们期望通过课题研究及时总结提炼教学能手、教学新秀实践成长的成功经验，帮助他们获得更大的发展，并且要在课题框架内对他们的传帮带作用进行资源性的优化构造，以带动更多青年教师的成长和发展，以此来推动全体教师的专业化发展。二、课题的界定本课题主要涉及的关键词是：青年教师专业化、校本培养、模式研究，本课题以青年为着眼点展开研究，所以三个关键词的界定是在以青年教师为主体的基础上进行的。青年教师专业化是指通过有目的、有计划、有步骤的学习、实践、研究、反思，引导青年教师确立专业发展的目标、提高教育教学的能力、优化教育教学的效果，更好地发掘自身的创新潜质，形成自己个性
6、化教育教学特色；校本培养是指紧密围绕学校的办学特点和发展方向，挖掘和整合各类资源，完善青年教师专业培养的各类制度建设和保障制度，深入研究不同学科教学特点，重视不同教师的不同发展个性，遵循“引进来、送出去”的原则，让青年教师接受各类系统的学习培训和实践锻炼，并帮助青年教师建立分步发展的目标计划。完善青年教师专业发展的过程档案建设，建立青年教师专业成长的跟踪督促机制，从而建构具有本校特点的青年教师专业培养的规范体系。模式研究是在研究过程中不断总结各种成功经验，并以科学的理论和方法对培养的过程进行规范和归纳，揭示一般规律，从而形成功能相对完善、又充满与时俱进活力的样式，为社会的教师专业化发展探索提供
7、新的样本。三研究目标1通过研究，探索青年教师专业成长的一般规律，正确把握青年教师专业发展的基本特征，形成青年教师专业发展的基本操作策略、方法、途径和有效载体。2通过研究，促进青年教师在教育教学科研实践中提高业务素质和发现问题的洞察力、解决问题的创造力，提高科研素质，形成有效教学、科学育人的能力，培养具有教育创新与自我发展能力的学习型、反思型、智慧型、研究型教师。3通过研究，探索校本化的培训、科研机制，推动学校的学习型组织建设，提高学校引领教师专业化发展的能力、管理水平和办学能力，进而提升学校品位，促进学校教师学生的和谐发展。四.研究依据1.理论依据（1）马克思关于人的全面发展学说。“人的全面发
8、展”思想是我们的理论基础，也是科学发展观的重要内涵。“人的全面发展”在本质上是一种理想、追求和信念。在主观上，人总是倾向于不断追求尽可能的全面发展；在客观上，随着社会的进步，社会也不断要求人的全面发展。（2）中国共产党第十六次全国代表大会报告提出，要建设全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。新一轮课程改革的重要指导思想就是要构建与终身教育体系相适应的、与人的学习型发展相联结的新的课程体系与教学价值观。这为本课题的研究提供政策支持。（3）科学发展观。以人为本，促进人的全面、协调、可持续发展的科学发展观是教师专业发展的指导思想。（4）建构主义理论。建构主义理论主张世界是客观存在的，但对
9、世界的理解和意义的赋予是由每个人自己决定的，个体是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实的。建构主义者学习论更关注以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性。建构主义学习论对今天教师在教学改革中实现专业发展具有现实意义。（5）马斯洛的需要层次理论。“终身学习是当今社会发展的必然趋势”。根据马斯洛的需要层次理论，要充分满足每个教师积极主动发展自己的高层次“需要”。（6）教师本位的专业发展观。教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。教师主动参与是教师专业发展的必要条件，教师的自我专业发展需要和意识是教师专业发展的内在动力。2.实践依据我们通过各种途径，
10、采取各种方法，创造各种条件，大力推进教师的专业发展。学校根据教师专业发展的需要，专门采集了大量的专业理论书籍提供给教师，督促他们通过阅读写出心得笔记和研究论文，并定期地组织相互间的学习和交流。学校教科室在这个环节中以自创的学校教科研信息动态不断为广大教师提供资询，并推出教师专业化专辑。学校通过精心规划，还系统组织实施了“新世纪东林教师新形象师本培训工程”、“青年教师读书与研究学术沙龙”，分层次选送中层以上干部、骨干教师参加省、市级新课程专题培训，组织一部分骨干教师参加省、市立项的新课程专题的教育科研课题，选送一批有研究成果的教师参加全国、省、市各级各类有关新课程实施的学术研讨会等，通过各种形式
11、的学习、培训、研讨等。另外国内外的教师专业化培养的各类实践和专题研究，将为本课题的研究提供有益的借鉴。五研究内容1.教师专业素养培养研究教师专业素养，又称教师素养、教师素质、教师修养，它指的是教师作为一种专业角色需要具有的素养。教师专业素养是直接影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法、教学手段和课程评价等课程与教学因素的重要条件，直接制约着教学效率和教学质量，是一个十分重要的领域。一般认为，教师专业素养包括如下三个方面：一是教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、学生观和教
12、学活动观。二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育知识”，而是强调多层复合的结构特征。三是有与教师专业相适应的能力。主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。本课题组结合本校青年教师为主的结构特点，认真研究校本化培养教师专业化的模式和机制。2.教师专业发展阶段的研究这方面已经有很多研究成果，以国外的居多，有从关注点、心理特点、情景因素对教师影响的程度等不同角度进行的划分。我们希望的是能够发现区分专业水准或差异、又比较容易辨认和判断的依据、标准或特征，然后进行阶段的区分，并能够将这种研究的成果应用于评价或判断等实际工作中。不同的研究者
13、由于关注焦点不同，提出了教师专业发展的不同方向，因此形成了不同的主张和看法。对于教师专业化发展过程有两种不同的观点。一种是三阶段发展观：根据教师所关注的焦点问题的差异，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，每个阶段有其不同的发展特征。（1）关注生存阶段。处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性。他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗?同事们怎么看我?领导是否觉得我干得不错?等等。一般来说，师范生和新教师比老教师更关注这些问题。由于这种生存的忧虑，某些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是教他们；有些教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得
14、学习上的进步。这种情况有可能是由于教师对学校的社会化过程的理解而造成的。在学校里，人们总是希望教师把学生管教得老实听话。其结果，教师们总想成为一个好的课堂管理者。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注学生的成绩而进入第二阶段-关注情境阶段。在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，在职教师比师范生更关心这一类问题。（3）关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段-关注学生的阶段。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会
15、和情感需要，某些材料不适合某些学生。事实上，有些教师从来就没有真正进入到第三阶段。另一种是五阶段发展观。根据教师与任务的关系变化，教师专业发展过程可以分为五个阶段。（1）新手（novice）新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。在教学方面，新手教师除了要学习一些具体的概念外，还要学习一些具体教学情境下的应对规则。新手阶段是一个获取经验的阶段，在这一阶段中，现实的、亲身的体验比口头获得的信息更重要。（2）进步的新手（advancedbeginner）在这一阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情境中的一些相似性，而且有关情境知识也在增加。随着实践经验的逐步增加，
16、个体可以忽略或打破一些规则，这意味着教师策略知识发展了。这时，个体开始依据具体的情境来指导行为，教学行为开始变得灵活。（3）胜任型（competent）处于此阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据自己的计划，对所选择的信息做出反应，并能够对所做的事情承担更多的职责。因此，与前两个阶段的教师相比，他们经常能强烈地感受到成功与失败的体验，也对成功和失败有更深刻的记忆。（4）精通型（proficient）在这一阶段中，教师对教学的直觉或领会很重要。他们能从积累的大量丰富经验中，综合性地识别出情境的相似性。处于此阶段的教师能从截然不同的事件中考虑到其相互联系。这种综合性的识别使个体能够更精确地预测事件。（5）专家（expert）如果说新手、熟练的新手和胜任教学的教师是理性的，精通型教师是直觉性的，那么我们可以将专家的行为看做是非理性的。这种非理性并不是说专家教师想怎样做就怎样做，而是说他们对教学情境不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的
