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1、2022年二年级语文上册我是什么教案设计教案学案研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下的设计：一、自主识字，体验要领，形成能力。经过一个半学期的训练和渗透，学生能够运用拼音直呼汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此课堂教学中，汉字的学习充分发挥了学生的主动性，教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。本课中的“漂”就是一个很值得关注的生字。首先“漂”是个多音字，学生平日接触此字频繁是由于“漂亮”一词，而课文中的却是第一声“漂浮”；其次“漂浮”中的“漂”与以前学习的“飘扬”中的“飘”是同音字，如果不加辨析容易产生混用的现象
2、。教学中，通过朗读时的正音，强化正确的字音，随即渗透“漂”的其它两个发音；通过说话训练“什么漂浮在哪里”，明白“漂浮”的状态不仅与部首三点水有关，即东西可以漂浮在水面上，也可以漂浮在空中。教师在教学生从音、形、意三方面扎实掌握“漂”的同时，也通过一定的语言渗透一些汉字学习的忌讳点，如汉字的朗读不能凭感觉；字义与部首之间的关系并不是绝对的。识字还包括正确的书写汉字。正确书写包括两方面：第一汉字的书写不加笔画，不漏笔画；第二能够在田字格中摆正汉字的位置。随着学生运用汉字频率的增高，正确的书写汉字，形成一定的书写能力就很重要。能力的形成是长期训练的成果，重在方法的传授。本课摹写的4个汉字均为左右结构
3、，左窄右宽的特征。因此先让学生观察，从整体到局部，在观察中发现4个汉字在田字格中的共同特点部首位于左半格的中间，部件一部分写在左半格；在观察中发现写好这4个字的关键之笔横中线竖中线上的笔画，当胸有成竹之时，最后动笔墨。长期的训练，学生才能渐渐把握写好字的要领学会观察分析，最终形成写字能力。二、边读边思，巧妙提问，激发思维。常言道“读书百遍其义自现”，但是阅读的过程没有思维活动的参与，那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”，即使读上百遍千遍，仍是一无所知！因此在课堂中，我始终让学生带着问题阅读，在阅读中解决问题。可见，一系列的问题成了学生学习的线索，而问题的设计，也成了完成教学目标，激发学生
4、思维，保持阅读兴趣的关键。首先，问题的设计少而精。课堂中，我设计了两个大问题，展开课文的学习。即“课文中的我是什么？”和“课题中的我就是水，你是怎么猜出来的？”问题一，提出的依据源于课文独特的特征提问式的课题以及学生爱挑战，爱猜谜的特点，目的是激发学生的阅读兴趣，初步整体感知课文内容；问题二的提出是以教学目标“知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处”为依据，目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。两个问题都是从课文的整体进入，引导学生全面地了解课文的内容，建构完整的知识；摒弃了教学中的“
5、满堂问”，使学生有更多的时间朗读，接触文本，讨论交流，把学习的时间还给了学生。其次，提出问题的艺术性。问题引领学生进行思考和阅读，因而问题是否能引起学生的兴趣，直接关系影响着思考和阅读的质量。课堂教学以我是什么的课题朗读拉开序幕，如果这时就让学生带着问题阅读课文，我认为学生语文学习的心理状态还没开启，因为上课刚开始，学生脑中闪现的还是下课的情景，耳边回荡的仍是上课的预备铃声，要先让学生走进课堂。于是我设计了有感情朗读课题的环节，个别读，全班读，一次次上扬的语调“我是什么”，充盈了整个教室，学生们情绪饱满的带着问题走进了课文。正如孔子所言“不愤不启，不悱不发。”提问也要找准时机，调动学生的情感因
6、素，产生“我想要了解”的心理状态，就能变“要你学”为“我要学”！再次，问题表述的明确性。课堂中，学生带着问题阅读，思考的内容往往是多方面的，因此问题的表述要明确清晰，便于学生的操作。如“我会变成什么？快速读读课文13小节，用划出文中描写我变成什么的句子，完成填空。” 一个问题，三个要求，对学生进行语文能力的训练。但由于语言的表达简洁，学生能清楚地知道自己要完成三个任务，即读课文，划句子，完成填空。问题的明确表述，能直指学习的内容，学习的目的，提高学习的效率。三、小组学习，交流合作，发扬个性。由于各个学生知识经验的不同，因而对于课文的理解和关注程度也存在着差异。这些差异也许会使课堂学习的步伐不那
7、么整齐划一，但它显现的是学生学习课文时最真实的知识起点，而大课堂式的问答，可能就把差异中存在的学生知识的模糊点、缺失点掩盖了，让学生仍然带着问题离开课堂。因此在课堂中，要重视学生间的差异性，利用小组学习的形式，让每位学生都有交流讨论的时间和场合，发表自己的观点，取长补短。本节课“为什么说我就是水呢？”是利用小组学习的形式展开的。在交流过程中，也许有的学生根据以往所学的知识经验，如亲眼目睹过蒸汽产生的过程，因而对课文的13小节“水的变化”感兴趣；有的学生知道水能发电的知识，就对课文的第5小节感兴趣。一个小组中大家对课文的喜欢内容不相同，无形中拓宽了学生与文本的接触面。小组学习的对象是学生与学生，
8、因此学习的氛围是宽松的，自由的，学生可以充分畅谈自己的观点。在交流过程中，学他人之长，弥补自己知识的空白点，获得课文以外的知识；同时也能及时纠正自己认识上的偏差，受到某些启发，使自己的思维多元化。教学反思 “我是什么？”“我是水。”在充分的朗读、讨论后，学生已掌握了“水在不同条件下的不同样子”和“水给人们带来的好处与坏处”，就此创设了一个语言实践训练点，“借助课文的语言，请你来介绍一下你所了解的水。”学生的交流中，语言表达十分流利、通畅，或介绍文中所提及的水的某一部分的特征，或几乎将课文内容完整地复述了一遍，体现了本堂语文课的教学成果。但是课堂教学中的这个语言实践训练点，到底训练的目标是什么？
9、仅仅是检查、反馈学生对课文记忆程度吗？ “借助课文的语言，请你来介绍一下你所了解的水。”要求的设计显然是将这个语言训练点依托于课文，借助课文的语言使表达的内容充实，可信；同时，要求中的“介绍”一词，使语言的训练产生了一种实用性，通过这一环节的操练，要让学生感受介绍词讲解的基本要求。因此在学生操练之前，先要明白介绍词是谁说的，说给谁听的，为什么要这样说，使说话训练不仅做到语句表达要完整、有条理，而且还要得体。于是，我对这个教学环节进行了更细致的设计：1.提出要求：借助课文的语言，请你来介绍一下你所了解的水。2.引导启发：你会选择哪一部分介绍水?你的介绍词中只告诉别水的不同的样子和水给人类带来的好
10、处与坏处就够吗？你的介绍词是讲给谁听的？（介绍词的开头必须有称呼，这是对他人的尊敬。）你要为同学们介绍水，作为讲解员你的表情、态度该是怎样的呢？（态度大方，目光注视听的同学。）3.学生自由操练。4.学生交流。一人做讲解员，其余做听众，认真倾听并根据以上的要求进行评价。5.评价反馈，以表扬、建议为主。教师适时启发：在介绍词的结尾可以加上自己的一些想法，使介绍词有始有终。在语言实践过程中，学生不仅再次接触了课文的内容，并且根据自己介绍词的需要有目的地进行了选择；而且对介绍词的作用和讲解时的基本要求都有了初步的了解，一举两得！关于训练材料1.读一读词语，给带点的字选择正确的读音。漂浮 （pio pi
11、o） 硬球 （yn yn） 灌溉（ui un）露珠 (z zh) 温和 （huo h） 雹子 （po bo ）2.词语搭配。发动 房屋想出 机器淹没 办法冲毁 庄稼3.抄写文中喜欢的一句话。注意抄写使字迹端正，不加字，不漏字。4.探究学习：选择你最喜欢的内容，利用课外时间，收集资料，一星期后在小组中交流（1）学习了课文，你还想了解哪些关于水的知识？问题： 答案： 资料来源： （2）你知道人们用了哪些办法，让水只做好事，不做坏事吗？具体内容： 资料来源： 5.阅读短文，回答问题。雨后彩虹的形成在炎热的夏天，雨过天（晴 、清），当太阳重新照耀大地时，天空中会出现美丽的彩虹，好像一座桥梁横跨在天顶。
12、彩虹是怎样出现的呢？（元 原）来他和刮风下雨一样，也是一种正常的自然现象。当一场大雨刚刚停止后，空气中充满许许多多细小的小水滴，太阳光经过这些小水滴时，它的前进方向就发生了偏差，于是，原来看上去无色的太阳光，就被分解成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫7种有色光。这时，在我们的眼前就出现了一条五彩缤纷的彩虹了。1.在括号中选择正确的汉字。2.读短文，填上合适的词语。（ ）的小水滴 （ ）的彩虹（ ）的夏天 （ ）的太阳光3.彩虹是怎样形成的？请用“”划出短文中介绍彩虹形成原因的句子。4. 照样子写句子。天空中的彩虹像一座七彩桥。鸽子在空中翩翩起舞。波斯猫的尾巴教学案例课堂教学丰富学生的学习经验。课堂教
13、学过程不仅是教师传授知识的过程，更是学生学习的过程。新课标中强调了课堂上要关注学生的学习过程，通过创设学习情景帮助学生在学习过程中不断体验、感悟、建构，丰富学习经验。案例一：借助课文的语言，使学生的学习过程与生活经验相联系，促成课内外知识的交融，开阔学习的视野，建构更宽广的知识体系。师：朗读课文中叙述“云”的句子，注意读准字音。师：句子介绍了四种云。你在什么时候看见过它们？你能叫出它们各自的名字吗？再读句子，想一想！生：穿着白衣服的是白云，穿着黑衣服的是乌云。（教师随机板书：白云 乌云）师：在怎样的天气情况下，你会看见白云和乌云？生：天气晴朗，看见的是白云；下雨时看见的是乌云。师：你很会观察自
14、然现象，可有一点你没说正确，下雨时乌云都变成雨落了下来，想想到底什么时候看见乌云？生：下雨之前，看见的是乌云。师：很棒！出现在早晨和傍晚的云叫什么名字？（由于“朝霞”和“晚霞”学生接触的频率低，一下子被问倒了，教师重在引导。）师：早晨和傍晚的云吸收了太阳的光芒，就像披上了一件红袍，所以人们称它们为霞，意谓美丽的云。因此早晨的云叫朝霞，傍晚的云叫晚霞。（板书：朝霞 晚霞）课文的语言与学生生活经验的相结合，显得更饱满，更具情趣！学习过程也渗透着“语文中的生活，生活中的语文”的意识！案例二：通过朗读训练，感悟由于表达主体不同而形成的情感变化，丰富学生的情感体验。播放媒体“洪水肆虐”的景象，感受水的破环力。师：水不高兴时，农民辛辛苦苦种的庄稼会被淹没，房屋会被冲毁，脾气可真暴躁，此时你还喜欢它吗？生：不喜欢。生：讨厌它。师：水也知道大家不喜欢它做坏事时的样子，心里很惭愧。一起朗读句子，“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”教学中媒体地展示，直现洪水肆虐时破坏力之惊人，这时学生对水的暴躁之举产生厌恶感，甚至是憎恨感；但当学生将视线挪回到课文的语言环境，朗读句子“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”，语言的表达者不是遭到水破坏的人类，而是制造破坏者水,正是由于表达主体的转换，学生朗读时情绪体验也随之变化！借助课文的语言因素，让学生获得了不同的情感体验！
