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1、如何培养低段学生英语课堂“倾听”的好习惯曾苗苗 宁波市江北区育才实验学校【内容摘要】:任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。小学生学英语,也必须从“听”做起,养成良好的学习习惯,因此在英语课堂教学中应注重对学生进行“倾听”习惯的培养。如何培养“倾听”习惯,作者觉得可以从如下四个方面进行：教师应以身作则,给学生示范和营造良好的倾听氛围；学生要明确“四心”规定，学会倾听；教师还要充足运用教学艺术，精心选择措施来激发学生倾听。【核心词】:小学英语 学习习惯 倾听 培养一、低段课堂上的某些现象,让我们关注“倾听”问题在低段的课堂上，常常会有这样的热闹场面：教师或同窗发言还没有结束，某些小朋友都高高
2、地举起手，大声嚷道：“，me！”有的同窗甚至一边举手还一边跳着,迫不及待地想发言。有时,某些同窗在别人发言时,会不举手就开口刊登自己的意见。尚有某些学生,在教师提问时,会反问，“教师,你说什么？”插嘴、不认真听讲这些现象的存在，正是由于孩子没有良好的倾听习惯。学生这些行为的产生与她们的年龄特点是有关的。注旨在心理学上分为故意注意与无意注意两种，低年级学生处在以无意注意为主的阶段,她们自觉控制注意的能力差，注意的稳定性也较差。心理学研究表白低年级学生注意保持稳定的时间约为5-2分钟，因此在一节课3分钟内她们很容易被其她事物分心，浮现注意力分散现象。良好的倾听习惯是有效学习的前提,低年级学生特别要
3、养成听的习惯,培养听的能力。任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。让孩子学会听,是和她人交流的第一步,会听然后才干说,才干用语言交流思想感情。培养孩子倾听力,对孩子此后的语言发展和语言学习都起到至关重要的作用。只有会“听”了，才干有助于其她多种能力的培养,才干更好地增进学生积极学习，从而提高课堂教学效率。英语课程原则明确指出:基本教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的爱好,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方略，发展自主学习的能力和合伙精神从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。在英语学习的启蒙阶段，教师增进学生养成听、说、读、写的良好习惯显得尤
4、为重要。在英语听、说、读、写四项语言技能中，“听” 被列在首位；在据说互动交际活动中,听是口头体现的先决条件。而低段英语教学的原则之一也是据说领先、认读跟上。即在英语教学的初期为小朋友提供大量的听英语的机会，迫使小朋友努力去听、去猜,在此基本上逐渐尝试使用英语体现思想,最后达到能自如运用英语的目的。可见,“听”对学英语是至关重要的。学英语,必须从“听”做起,因此在英语教学中应注重对低段小学生进行“倾听”习惯的培养。既然倾听习惯在英语教学过程中占据如此重要的地位,作为一线教师就该为此做不懈的努力。那么，该如何培养学生的英语倾听习惯呢？我个人是从这样几种方面对学生进行实践的:二、如何培养低段学生的
5、倾听习惯1.以身作则示“倾听”教学过程其实是师生互动的过程。教师应当从居高临下的权威转向平等的引领者。小学生的模范性很强,教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师规定学生养成倾听的好习惯，一方面自己应当做一名合格的“倾听”教师,要以身作则,做一种耐心、用心、悉心的倾听者。只有这样,才干带领全班的孩子自觉地做到倾听。当学生在发言的时候,教师一方面应带头用心倾听，决不在学生发言的时候，做其她事情,使学生觉得自己很重要;在倾听过程中要善于发现孩子的问题和亮点,进行及时的指引和表扬，协助孩子说得更精彩。除此之外，教师应当告诉学生倾听是有样子的,例如有同窗发言时，你应注视发言人,不乱看，不乱动。我还
6、告诉学生“听”是有表情的，例如说,眼睛睁得大大的，如果同窗的回答与自己的想法相一致，则以微笑，微微点头表达认同。在解说如何倾听后，教师要示范，也可以请某些学生上台演习,示范对的的倾听措施，并不时总结倾听的措施，让学生模仿和学习。学生掌握了一定的倾听技巧和措施之后，就懂得该如何倾听了，对倾听的爱好也会提高。 倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种互相间的尊重；倾听是一种积极的赏识；倾听是一种热情的期待;倾听是一种无言的规定；倾听是一种民主的氛围。2.“四心”规定会“倾听”当学生刚开始学习英语时就应当让她们明白：倾听，是一种人能力的反映、素质的体现、品质的外露。别人在说话时,就应当认真听,这是对别人的尊
7、重,并且只有听得好,才干说得好。当学生初步结识到“听”的重要性后,告知她们：究竟如何才算认真倾听？我在课堂中明确提出“学会倾听要记住四心”，即在倾听时做到：一要用心，无论是听教师授课，还是听同窗发言,都要听清教师或发言人说的每一句话,脑子里不想其她事;二要耐心，不随便插嘴,要听完别人的话，才刊登自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等她把话说完了再用合适的方式指出;三要虚心,当别人指出自己的局限性时，要能虚心接受，及时改正；四要用心,在听取她人说话时要动脑,有选择地吸取别人的观点，不能盲从，做到 “听”、“说”、“思”并重,互相增进。不仅要鼓励学生“爱讲” ，并且要引导学生“会听”,倡导
8、学生“多思”。我们追求课堂的生动活泼,不仅是外在的、形式的,更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动” 。只有这样的课堂才是高效的课堂,才是布满生命活力的课堂。3.措施多样激“倾听”爱好是学生积极学习英语的动力。只有当倾听的内容能引起学生的爱好时,才干充足调动她们的积极性，投入到倾听活动中去。由此,教师就有必要充足运用教学艺术,精心选择措施来激发学生倾听爱好。l 提问法学生“倾听”的动力德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地体现为等待、摸索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行了,直接提高了课堂效率。因此,提问是课堂的一种艺术,是引起学
9、生倾听的动力,也是启迪学生积极思考的驱动器。合适的提问能启发学生的思维,激发学习的爱好，检查教学效果,能引起学生的注意和有效的控制课堂。例如在教学牛津英语1b Unit2 Smal nimal时,我就创设了以Dr为主线的一种故事:Doa和朋友一起去森林里面玩耍，后来遇到了be，bird,btefy,rabb和frog。ora和朋友向小动物们打招呼，一起玩耍。我通过“What do yousee?”“W re hey doing?”“o u le ees?”等几种问题进行提问。随着一种问题接一种问题的回答，本课的重点词汇也一一呈现。孩子们通过不断的倾听、思考、回答，牢牢掌握了本课的重要内容。l
10、故事法学生“倾听”的引力童话故事几乎是所有孩子的最爱，对她们有足够的吸引力。故事是为英语语言教学而服务的,也可以看作是语言教学中的一种任务设计。它可以波及语音、词句、语段、写作等各个小学英语教学的环节。在低年级英语课堂中，适时将童话故事与教学内容相结合，会获得良好的教学效果。如江北中心学校的金晶教师在PP第五册教材“My New Rm”的教学中,就设计了一种魔幻故事:我和lce遇到了一位从台灯里出来的神仙。故事自身的魔力牢牢抓住了孩子的爱好，她们布满惊奇地去探知故事的发展,有些表演欲望强烈的孩子甚至可以活灵活现地表表演来。这不仅使孩子学得更加有趣,也让她们有一种呈现自己的舞台。每个孩子都会爱上
11、一种生动、有趣、布满想象力的英语课堂。低段学生的理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的语法知识只会让她们更加迷惘，但她们的感性思维丰富，她们爱唱、爱跳、爱动、爱体现，她们喜欢沉浸在富有神奇色彩的童话故事里。教师采用故事教学法不是纯正为了讲述一种英语故事,而是开展有趣课堂教学的载体。孩子通话故事可以完毕教学内容中的句子或者对话,激发学生学习爱好和用英语体现的愿望,同步使学生们在学故事、讲故事、演故事的过程中提高听的能力和其他学习能力。l 评价法学生“倾听”的张力对的合适地即时评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，是培养学生倾听习惯的重要手段。教学时根据学生的学习状况，运用多种富有张力和感染力的即
12、时评价语言，来拉近师生之间的距离并及时发现孩子的点滴进步，予以她们充足的肯定与积极的鼓励。例如：oojob! Gt! Sur! Woeful!Terric!Yore ui. Lets try again. hat god istener！ Say love ou！ 等等。孩子总是但愿得到教师的夸奖，充足运用孩子的这种心理特点激发学生倾听的爱好,特别对于胆小懦弱的孩子更要予以充足的肯定与积极的鼓励。你会发现当你肯定一种学生的时候,总会带动更多的学生进入到认真倾听的队伍。 同步,我还根据学生听的体现,定期进行评比“会听话”的小朋友，然后全班表扬。此前后桌4人为小组,每周一小评,每月一大评,体现优秀
13、的发给表扬信并通过校讯通向全班家长进行表扬。学期结束,进行倾听专项总结，发给优胜者奖品，从而调动学生倾听的积极性,激发她们的持久倾听热情。通过及时的表扬和肯定，我们的学生在课上就会更用心地倾听了。同窗间学会互相评价，也是鼓励学生倾听的好措施。英语课常常规定学生表演对话和故事。把学生分为演员和评委，当每组学生表演完对话后,由评委来说说各组演员的体现，并且评比最佳演员和评委，学生们爱好浓厚。在倾听别人话语后,规定学生作出与众不同的评价,故意识地培养她们的评品能力。如小组表演LittlLucy时，一位学生评价:扮演大灰狼的同窗虽然对白对的，但是没有把大灰狼假装小红帽和老奶奶的语调表表演来。可见,这个
14、小评委不仅在倾听，并且“听”“思”结合,有效学习。而那些认真听取同窗建议的学生的表演能力也越来越强。通过以上三种教学措施以及其她措施,如游戏法、仿编法、判断法等措施的实践，我发现学生们上英语学时更认真倾听教师与同伴的言语,更乐意思考,更乐意体现自己的观点，整个课堂显得活而不乱，学生说的能力也有所提高。但也发现部分学生仍需要教师常常的提示、督促和鼓励。我们应苏醒地结识到学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的,它是一种长期的，循序渐进的过程,是经故意识培养形成的。在平时的教学中，只要我们善于捕获教育契机，适时引导，坚持到每一堂课，坚持到每一次活动，就能使低年级学生逐渐养成良好的倾听习惯,从而为她们的
15、后续学习打下基本。曾有这样一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯,才干化为学生自身的素质，对学生的毕生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成,会是学生后来成功的重要因素之一,当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时,我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面,也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩,会使我们的学生真正成为学习的主人,也会使我们的学生获得一把学习的金钥匙。参照文献:1.刘国权,小学教育心理学,人民教育出版社，。2王秋虎、时遂营，如何纠正孩子坏习惯:纠正孩子坏习惯99 法,天津社会科学院出版社， 年。胡春洞，英语教学法，高等教育出版社，99年。 4冯克诚、于明:课堂教学组织调控技巧全书，国际文化出版公司,196年。
