《2022年创设问题情境的新方案情境的意思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年创设问题情境的新方案情境的意思（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年创设问题情境的新方案情境的意思摘要本文对情境创设作了初步的探讨，同时阐述了问题情境创设对培养学生的创新能力的重要意义，并以创设疑问，_学生思考为目的，以新的课改方向为准绳，提出了怎样进行情境创设的一些设想。关键词初中物理问题情境学生在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神;通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。一、创设以自然和生活为背景的问题情境，培养学生解释自然和生活现象的能力大
2、千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如一次在课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办。”看着学生的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停地煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生以及这个不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化。还有哪些物理知识。”“什么，老师，您。”学生正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑
3、回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加;在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停地煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。可见，情境的灵活应用会使教学充满_力。在“运动的描述”中有几个基本的概念运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行。”诗人_会产生如此矛盾的感觉。如果诗人置身于“满眼风波
4、多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来;当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢。由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但能激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。二、创设以知识应用为背景的问题情境，培养学生运用知识解决实际问题的能力科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创
5、设一些以科技知识应用为背景的问题情境，将能培养学生运用已学知识和方法进解决实际问题的能力。在学习“力和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：_年_月_日_时零分零秒，发射神六飞船的长征二号f型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入_分钟准备”，“进入_分钟准备”，“_秒”，“_秒”，“_秒”，“_秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火。”白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号f型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般
6、的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓地移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、_任务和遥感（气象、气候、地质、地理），等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”在描述例子的同时，可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的。”“卫星的轨迹是怎样的。”“卫星_会如此运动。”由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。上述导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生_科学技术的主要成就和
7、发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。三、创设以实验探究为背景的问题情境，培养学生进行科学研究的能力物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。如“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关，等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先，通过多媒体引
8、入海底世界的精彩片段，提出问题，_有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片。一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化。浮力的大小究竟跟哪些因素有关。接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面;放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：_在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮。_同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢。这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。四、创设以新信息为背景的问题情境，培养学生处理新信息的能力当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异的新信息的能力。
