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1、2023年最新一堂小学语文课课堂观察报告教化环境应从封闭走向开放.在改革开放的社会大背景下,语文教化不能仅仅满意于一间教室、一本教材、一支粉笔、一篇课文的封闭教学,而应当把语文教学纳入社会生活的广袤天地。以下是我为大家整理的最新一堂小学语文课课堂视察报告资料。希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。一、视察缘由与数理化相比,语文学习不是由生疏到熟识,而是由熟识的生疏到熟识的熟识；不是由未知到已知,而是由知之肤浅到知之深刻.因此,语文学习的方法是不同于其他学科的.课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式,为了增加老师教学实力,提高课堂教学效率,我们开展了以有效的课堂提问为主题的课堂视察活动.二、视察设计
2、本次视察对象为六年级的一位语文老师,执教内容是做一个最好的你.参加视察的人员为学校全体语文老师. 本次视察的过程包括三个阶段:打算阶段.1.制订视察方案,做到五个确定,即确定视察主题、确定视察内容、确定视察工具、确定视察方法、确定成员分工.我们对视察主题进行了细化理解,认为提问的有效性应包括三个层次:一是有效的,包括铺垫型、思索型、提示型及其他；二是低效的,包括过易或过难的、无意义重复的、表述模糊的；三是无效的,即没有必要的那些提问.2.打算人手一份课堂教案,对教材以及老师的教学思路做到心中有数,以便于在视察时更多地聚焦于我们的主题. 现场阶段.主要任务是视察与记录.本次视察探讨中,我们采集了
3、整节课上老师的几乎全部提问及学生的回答、老师的理答状况,以备课后作出更客观精确的分析与探讨.反思阶段.即视察之后的反思与分析.我们对全部问题进行了逐一的分析与归类,选择了有探讨价值的问题进行详细剖析并进行相应的探讨.本次视察主要采纳以下方法:一是分时段分小组的视察方法.我们将进入课堂的视察人员依据时段进行分工,每二人一组,重点视察五分钟内的提问状况；二是采纳聚焦式笔记记录方法,集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比视察法,以视察本校老师的一堂语文课为主,再辅以视察特级老师老师的课,两相比较探讨,更为客观.三、视察引发的困惑我们对课堂提问进行了汇总与处理, 经过分析,得出如下
4、结果,也由此给视察者和视察对象带来了困惑.1.从量上看来,老师课堂提问数量偏多,一堂课共有几十个问题,平均每分钟达1个问题之多.这大大出乎我们的意料,也让上课老师大吃一惊.教案上只写有15个问题,为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一.2.从质上来看,有效问题共有36个,占 57.14%,其中以思索型、提示型问题为多.低效问题25个,占39.68%,主要集中在过易以及无意义重复问题上.无效问题2个,占3.2%.老师提问的有效度还是不够志向.由此我们进行假设:去掉低效与无效问题,假如一堂课提的是36个问题,是否恰当？这是其次个困惑.3.老师所提的核心问题并不多,共有5个,但在沟通时分解成了许多
5、小问题,平均每个核心问题要化解成8个左右.其中其次个五分钟时段原本只有一个问题,可执行教学过程中却分成了13个问题.为什么须要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之三.请看上课老师当晚在学校博客上写下的教学日记:上周接到了一个隐私任务下周一开一节课开课目的不详.心中总惦记着这次空降式的开课任务究竟是怎么回事.直到今日这谜团终于是拨开乌云见青天原来是进行一次关于有效的课堂提问这一主题的课堂视察活动.课上完后,我先回了办公室.直到下节课都快起先,老师最终完成了相关统计也回来了.于是自然地有了一段探讨?所谓真理是越辩越明,可这回那真是越探讨越模糊了.关于课堂提问的有效性实在是让人困惑.不说
6、别的,就说说什么样的问题才算有效吧.在进行教学设计时,老师们细心设计的教案往往主要是由问题构成的,这些问题不仅串联起了整个教学过程,更是引导学生逐步探究感悟,从而完成一系列教学目标.那么,这些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？我们且用数学中的假设推断法来论证一番吧.教学现象之假设一:老师根据教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来,学生们发言踊跃,对答如流,课堂气氛活跃,教学进程稳步进行. 推断论证:每一个问题大部分同学都能正确回答,几乎不须要老师的引导、订正,这样的问题还值得提吗？这样的问题莫非不是成了那种缺乏思维内涵的低效提问了吗？这种课堂提问的有效性值得商榷.课堂现象之假设二:老师提出
7、了设计好的问题,但学生没能说到刀刃,答出精髓.于是老师便耐性地引导.最终,学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟,答出了更加精彩的内容.推断论证:在老师进行启发深化感悟、引导多元理解的过程中,无形中添加了许多个问题.这样一来,首先提问的数量就多了.有限的课堂时间里提问数量在增加,这样的课堂不就是在向满堂问发展了吗？那么,那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？这种课堂提问的有效性还是值得商榷. 我的困惑:课堂提问,横也是问,竖也是问.课堂提问究竟该怎么问？四、视察问题解疑笔者又随之视察了特级老师薛法根的一堂语文课,进行了对比探讨细致分析,试图找出困惑的症结所在.1.老师没有赐予学生充分思索的时
8、间被视察老师口才一流,思维灵敏,却忽视了学生的学习以及反应状况.整堂课课堂节奏过快,平均每分钟要提1个问题,学生忙于应付,无暇思索,思维停留于浅表层次,无法向纵深方向发展；面对学生不够志向的回答状况,老师势必要进行诸如再想一想？还有吗？之类的不断追问与提示,导致问题数量增加.这样不良循环,得不偿失.2.除了提问以外,老师没有支配更多的学习形式有效的提问可以串联起一堂课的学问结构体系,但课堂教学形式单一,提问过于频繁,无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果.其实,过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思索、朗读等有效的学习形式. 3.老师所提的问题模糊或者不到位这可以分为两方面的因素:一、客观上,是
9、由老师语言表达、学问水平、性格习惯等缘由造成的.美国鲍里奇等人将促成有效教学的五种关键行为的第一条列为清楚讲授,因此,教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性.二、主观上,老师对教材的解读实力存在偏差,致使提问低效.对教材把握不当,使得看似有效的提问成了表面的旺盛；有时过于分散了问题,使问题琐碎化,没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题. 4.老师过多依靠提问绽开教学过程每一个环节,老师总是以各种各样的问题串联起来,这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来,如答案在书上的问题,老师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等.比如,老师在教学课文第一节时,将这样两个问题抛给了学生:
10、古时西方人把雷暴看作什么？我们东方人呢？这两个问题的答案都在书上清清晰楚地写着呢,老师完全可以不问而直奔重点引导学生体会那时人们对雷暴的敬畏之情.同样,进行沟通时,老师还是以提问来组织课堂教学,老师须要点拨评价的语言却以提问来替代. 5.无法调控生成,老师点拔功力欠火候老师处理学生的回答时由于答案与自.己的预设相悖,此时老师因缺少阅历等缘由不能机灵应对或者点拨不够,造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔.这时老师实行的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面,最终的效果可想而知.而且,有些问题原来是有效的,可老师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了. 6.学
11、生不会提问,没有养成提问的习惯整堂课上,老师提了这么多问题,却没有发觉一个问题是由学生提出的.老师充分霸占了提问的主动权,形成了老师一言堂的现象.可见,学生表现拘束,不会提问,不擅长提问,更没有绽开深化困难的思维,因此班内也没有形成大胆质疑的习惯.从另一个角度来说,学生没有帮助老师分解问题,最终全部问题汇合到老师一人身上.五、视察建议1.转变观念,重视学生学习的主体性新课程改革的重点在于课堂,而课堂的主体应当是学生.从这次课堂视察来看,我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实,理念与实践脱节,老师主宰课堂的现象较为普遍.作为老师,要牢牢记住:课堂上,别忘了把自己隐藏起来,课堂是学生展示自我
12、的舞台.特级老师薛法根在整堂课上就以学生活动为主,或朗读或思索或发表观点或写作,充分发挥了学生的主动性. 2.变更方法,提倡学习形式的多样性虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式,但不能独霸课堂,挤占课堂教学的大部分时间.课堂时间如以声音为标记一般分为两种:一为有声时间；二为无声时间.有声时间分为师生沟通时间,学生朗读时间等；无声时间分为学生思索时间、练习时间等.因此,课堂教学过程中应当辅以多种教学形式绽开教学,诸如小组探讨、朗读圈注、写话训练、静思默想等. 3.探讨规律,注意提问操作的技巧性老师的备课不仅是备自己,更要备学生,了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素.老师要把握提问机会,在课堂实
13、战中逐步积累阅历,丰厚教学功力,学会提问,力求做到三点:(1)为学生供应充分的思索时间；(2)提问面要广,不能局限于几个学生；(3)老师提问要关注学生的学习状况随时作出调整.薛法根老师在教学中有一个与学生沟通的环节,他没有将核心问题分解成许多琐碎的问题,而是在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨性的提问,通过这种示意性的提问旁敲侧击,引导学生自己思索. 4.把握教材,提高课堂问答的实效性老师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响,提问要关注课文的关键处,要留心课文的言外之意,深化思索作者的写作意图,以确保提问的精确性和可行性.薛老师深化把握课文实质,设计的牵一发而动全身的核心问题只有两个:这是一株怎样的百合花？是什么力气使这株百合花开出了花朵？这两个问题的学习感悟多以学生沟通、老师点评为主,薛老师只是在关键处提了几个提示型的问题,在学生理解有偏颇时起到了示意、引导的作用,整堂课的提问干净利落,富有实效.
