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1、幼儿园音乐课程实施应该注意的几个问题文/中国人民解放军海军直属机关第二幼儿园园长 杨吉芬“快乐音符音乐课程在幼儿园的实践研究”课题组 张晓坤快乐音符幼儿园音乐课程的体系是按照主题、课程形式、大纲所要求的能力发展、音乐感发展、音乐 知识等多个维度来编排，既有机结合又各成体系，教师可以按其中的任何一个顺序来备课，也可以根据园 本课程的情况来编排内容。教师既考虑到幼儿园实际教学情况，又要保证音乐课程体系的完整性，从而突 出儿童音乐潜能开发课程的优势与特色。从海军直属机关第二幼儿园的实施情况来看，主要需要注意以下 几个问题，这些也是音乐课程的共性之处。一、注意目标模式与过程模式相结合我们知道，幼儿园课
2、程分为目标模式和过程模式。目前绝大多数分科和领域课程采用目标模式：教师 作为课程的使用者，根据教学目标和教材内容实施教学，幼儿在教师期望的范围内作为反应；有一部分整 合课程采用过程模式：教师不单是课程的使用者，和幼儿的关系也不再是主动与被动、传授或教化的关系， 而是互动、对话的伙伴。从理论上讲，过程模式符合儿童自身发展的规律，是一种理想的幼儿园课程模式。 不过，在目前的师资条件下，教师与幼儿的有效互动成为教育活动中的难点问题。即使受过这方面训练的 教师，可能也不是所有人都想运用这种互动性的方法，因为这需要额外增加大量的教学工作。好的课程不仅要有先进的教学理念与方法，也要兼顾幼儿园的实际情况。我
3、们的音乐课程目标主要强 调课程的大目标，而对具体活动的目标则赋予很大的弹性。对于整个课程的目标设定，要充分考虑到儿童 发展的特点，以及季节、节日等因素，具有一定系统性（参见表 1 “小班下学期建议课表”）。但作 为某个具体的活动而言，课程的教案实际上是提供了一个模板，教师可以在此基础上，可以根据园所情况 增加甚至修改教案。即使在课堂上，教师也可以临场发挥，增加一些即兴的元素。每学期幼儿园都会组织 专家对音乐课程进行观摩、评课，有些进行录像。在这个模式下，幼儿园就可以提炼自己的园本课程。对 于有创造性的教师，她们的才华有了展示的平台。表 1 小班下学期建议课表月份主题活动内容类别音乐能力目标音域
4、拍子结构节奏元素3月好孩子悯农歌唱、律 动探索声音；体验音 乐与古诗词的意 境。1m4/4AA1X X XX X，XX XXx打花巴掌歌唱、节奏乐感受24 拍;动作协 调进行游戏。sm2/4AXXXX X，XX X，X.X XX水龙头的故 事说唱、节奏乐根据音乐图谱掌握 音乐节奏。ds2/4ABXX X， XX XX小兔子开铺 子说唱说唱儿歌，尝试点 数。md2/4、3/4AXX X， XX XX X4月春姑娘清明吟诵、歌 唱理解音乐和古诗意 境；感知节气。ds4/4AA1X X X X.，XX X X-天真烂漫律动感受音乐旋律的流 畅和连续性。3/4ABXXXXXXXXXXXX， XXX 0
5、担鲜藕节奏乐培养幼儿节奏感， 体验游戏的快乐。2/4AXXXXX,XXXXXXX春姑娘欣赏、律 动感受音乐旋律，初 步学习中国古典舞 中水袖的动作。4/4引子AA1XXX XXX X X，X5月童话历险记古朗月行吟诵、歌 唱学习用自然的声音 吟诵古诗词；体验 弱拍。1,14/4ABX X XX X，XX XXXX X小精灵漫游记律动、表 演感知音乐的ABA结 构和音乐旋律。2/4引子ABAXXX.X,XXXXXXXX,XX X小蚊子欣赏、律 动掌握音乐的稳定 拍，感受音乐旋律。2/4ABACA0XX ，XXXXXXXX，XX XXX龟兔赛跑表演、游 戏初步感受音乐，理 解音乐的内容，能 用动作
6、表现对音乐 的感受。24、4/4ABACAXX XX XXXX XX，XX X，XX XX6月可爱的城 市小小邮递员游戏、说 唱尝试用对唱的形式 演绎儿歌；根据节 奏为歌曲配乐。d198AX X X X X X五架小飞机歌唱、游 戏探索声音，尝试在 不同音高上歌唱。ds2/4AABX XX，X X打电话歌唱、游 戏尝试角色对唱儿 歌，喜欢打电话的 游戏。d12/4ABXX，XX XX旅行列车欣赏、律 动感受音乐结构，体 会音乐所表现的情 境。2/4ABCB尾声XXXXXX,XXXX,X.X X7月欢乐谷的 夏天欢乐谷集体舞大胆地表现与表 达；培养合作意识。44ABXXX0XX， XX00 0多
7、彩的树叶欣赏、律 动感受音乐旋律情 绪，掌握音乐节奏。24引子ABACX X， XX X,XXXXXX二、注意生动活泼的音乐活动与幼儿音乐能力训练的结合传统的音乐教学往往注重教了几首歌，做了几个律动活动等等，主题活动又十分具体形象，深度不够。 随着奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一等音乐教育思想与方法陆续在传入我国，幼儿园对音乐教育 有了新的认识。尤其是奥尔夫，许多地方都举办了各种形式的师资培训。但多数对奥尔夫的理解比较浅显。 例如，强调节奏的重要性时，提出的节奏第一，使一些教师误以为拍手跺脚就是“奥尔夫”，打击乐的应 用也缺乏章法。结果，被一些老派讥讽为“闹尔夫”，“拍拍打打、乱乱哄哄，什
8、么也学不到”、“培训 热闹，实践茫然”幼儿音乐教育绝不仅仅是知识的教育或技能技巧的教育，而应该是音乐的教育、审美的教育、情感的 教育。因此，在教育的目标、内容、方法、过程、手段等各个方面都必须以幼儿对音乐美的感受和表现为 线索，突出音乐本身形式与内容的统一，将音乐的知识与技术服务于音乐感受和表现的需要。事实上，音 乐教学方法只是手段，不能当成目标。在实施音乐课程时，不能为了某种教学方式，生搬硬套，从而忽略 了音乐教育的本质。首先，教师对音乐作品的深入理解，掌握了音乐里的音乐知识、文化背景等元素；然 后，在设计活动时，可以将学到的一些节奏训练方法、声势等恰如其分地融入教学中，这样才能取到很好 的
9、效果。对于音乐能力，不仅是音乐本身的能力，还包括了思维能力。音乐是创造型思维训练的体操，音乐学 习就是让幼儿在形象思维的基础上发展抽象思维，提高创造性思维的能力，因此，幼儿园音乐课程要注重 孩子的音乐感知、音乐的表现与表达、音乐的创造能力培养。好的音乐教育活动应该是使音乐的概念、知 识紧密地联系着音乐的感觉和实践。通过教学中精选的教材，在幼儿感觉、体验的基础上，由幼儿自己发 现、探索新的音乐现象，只有在这些现象被所有的幼儿都有所意识时，才有可能作为知识的内容介绍给他 们。而知识、概念的真正掌握，那就只有在幼儿有能力在不同的情况、环境中也能够识别和创造性地运用 它们。这就需要多次“成功的”反复练
10、习，逐渐掌握技能。但是技能的发展也仅仅是一个手段，是帮助达 到教育目标的手段，根本的教育目标还是在尽可能地使幼儿懂得、理解和热爱音乐，从而促进幼儿健全人 格的形成。三、注意幼儿年龄与音乐能力水平的适宜性在教学中，音乐活动各年龄班的教学要与主题活动各年龄班的教学相一致。如果幼儿已经掌握了这部 分内容就可以跳过，如果幼儿没有掌握，可以加在准备阶段。这方面的工作比较细致，需要教师多观察幼 儿，了解幼儿的音乐能力发展水平。教师可以按照课程的编排顺序循序渐进，根据本班的孩子实际能力水 平来掌握课程的进度。例如，对小三度s m音高的掌握得很好，就可以进行在此基础上加入1的学习了。1小小班幼儿（23岁）音乐
11、能力发展特点喜欢探索、聆听各种音响，能有区别地模仿声音；能模仿老师进行歌唱；能合着中速慢速的乐曲进行律动；使用简单的打击乐敲击稳定拍节奏；通过游戏的方式欣赏音乐。建议演唱不超过5度的歌曲，从s m 开始训练音感，通过游戏的方式进行音乐欣赏，简单的音乐元素要多重复。2小班幼儿（ 34 岁）音乐能力发展特点能有区别地模仿各种声音；在老师的帮助下，偶尔地在小组歌唱，接近的音高；能掌握稳定的节拍； 进行单纯的游戏；理解八度距离在空间的表示；分辨歌唱讲话和其它声音中的区别；两至三种人声或乐器 声音的鉴别；使用小鼓敲击稳定拍节奏；通过游戏的方式欣赏音乐，喜欢老师的歌唱。3中班幼儿（ 45 岁）音乐能力发展
12、特点中班幼儿能够掌握 36 个音级；速度标准8092；由教师示范，幼儿可以个人进行演唱，能够参加集 体歌唱，有好的发声；能掌握稳定的节拍和旋律的节奏；能用拍手等表现音乐节奏；在吟诵和歌唱中表现 快和慢；集体进行均衡的律动和美感的愉快的游戏；理解五度和八度距离在空间的表示，同样的歌曲在不 同的音高上演唱；内心听觉可以在歌曲中表现；更好地辨别人声和乐器的音色；能够集中注意几分钟倾听 歌唱或乐器演奏；使用小鼓和三角铁等敲击稳定拍节奏。欣赏音乐，喜欢老师的歌唱。4大班幼儿（ 56 岁）音乐能力发展特点能掌握 36 个音级；速度标准 92108；集体和个人的独立歌唱，唱准音调，正确的音高和正确的速 度；
13、能掌握稳定的节拍和旋律的节奏；能用拍手等表现音乐节奏的差异，能通过节奏识别歌曲；独立区分 和表现快和漫；采用多种样式和舞蹈动作体验美感的均匀的律动；可以拍手模仿节奏主题，创编音乐主题； 理解三度、五度和八度距离在空间的表示；强弱和快慢的所有变换关系；较长和较短的主题的内心听觉； 很好地辨别人声和乐器的音色；能够集中注意较长时间倾听经典作品；使用更多的打击乐器进行较多种节奏敲击。四、注意与主题活动以及其他教育活动的渗透应该注意的是，音乐是一门形象性抽象性比较强的学科，为了让幼儿更好地学习和掌握音乐的规律与 本质，可以将此课程与本园所进行的主题活动课程结合起来使用，这样既可以扩大幼儿音乐学习的感性
14、基 础和实际生活的体验机会，也可以增加主题活动的深度，培养幼儿的音乐思维、审美能力以及艺术的敏锐 度。如礼仪活动，将“找朋友”加入其中，让幼儿在与老师、小朋友对答的歌声中掌握基本的节奏型 X X X XX等，了解声音的强与弱。音乐教学内容加在哪个教育活动中要根据具体内容而定，音乐活动要自然地与其他教育活动结合在一 起，形成活动的整体性。可以在数学活动中，将探索声音的大小、打击乐器的分类等内容融合进去；美术 活动中，可以将画音乐、声音与图画等内容融合进去；语言活动中，可以融入小音乐剧的表演、音乐故事 以及吟诵等等内容。1. 游戏活动中的音乐活动在幼儿园形式丰富多样的各类游戏活动中，可以有机地渗透
15、音乐教育的有关内容。例如，角色游戏中 的“小剧场”游戏，儿童可以在这类游戏中进行表演，同时也复习了音乐教育的内容，以及即兴的自由的 音乐创造表演；在区域活动游戏中，儿童自愿地加入“音乐角”、“表演区”的活动，利用乐器、唱片以 及道具进行自发地探索式的音乐活动，教师以参与者、合作者的身份加入，适时地给予指导；在建筑区等 其他游戏活动中，也可以用适当的音乐活动方式来进行。2. 其他教育活动中的音乐活动其他教育活动中的音乐教育活动实际已经渗透在幼儿园的主题活动中，或者语言、数学、科学、美术 体育等学科教育活动中。教师应该善于利用音乐教育资源将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式运 用在主题活动以及各个学科的教育活动中，善于寻找教育活动之间的关联，探索幼儿音乐教育活动综合化 的突破口，将知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结
