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1、12盘古开天地导学案 课题盘古开天地课型新授课教学目标1. 认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个字，会写“黑乎乎、上升”等12个词语。2. 有感情地朗读课文，积累课文中的优美词句；能借助插图和课文内容，说说盘古开天地的经过。3.读懂课文，感受盘古敢于开创、勇于献身的精神。教学重难点1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。课前准备1. 制作多媒体课件。(教师) 2. 熟读课文，借助工具书自学本课生字新词。(学生)3.回忆自己读过的神话故事。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时引神话，学概括1.感受世界的美好。过渡：你们看，我们每天生
2、活的这个世界是多么的丰富多彩。（引读跟课文第5自然段有关的短语）2.了解创世神话。(1)谈话：你是否想过这美丽世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流传着很多创世神话故事。（板书：创世神话）创世神话就是关于创造世界的神话故事。(2)播放音频，了解印度、希腊创世神话。3.概括故事开头。过渡：我们中国也有自己的创世神话，比如盘古开天地（齐读）。小时候，你的爸爸妈妈可能给你讲过这个故事。(1)朗读第1自然段。读正确；用讲故事的语气来读一读。(2)理解“混沌”：指名读，选择图片理解。(3)图文对照，随机概括：宇宙（混沌），盘古（沉睡）。教学环节教师指导学生活动教学提示一、谈话导入，激发兴趣
3、(用时：3分钟)1.谈话激发学生的学习兴趣，让学生说一说自己知道哪些神话故事。2.板书课题，齐读课题盘古开天地。3.让学生说一说读了课题之后，从课题中知道了什么或者有什么问题。1.根据谈话内容打开记忆的闸门，回忆自己知道的神话故事。2.齐读课题。 3.根据课题说说自己的理解或提出问题。1.课前布置学生搜集中国著名的神话传说，如果有时间，可以读读。 2.注意引导学生读好课题的停顿和重音。二、初读课文，学习字词(用时：20分钟)1. 出示学习要求，指导学生按照要求学习。学习要求： (1) 读准字音，读通句子，遇到难读的 句子反复读一读。 (2) 边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句
4、话来概括？(3)想好后和同桌说一说。2.出示生字词卡，检查学生字词掌握情况，相机正音。3.引导学生再次读文，要求读准字音，尽量把课文读流利。1.按照要求学习。 (1)轻声自由读课文，画出字词，自学字词，不认识的字看课后生字表，可以借助工具书或与同学、老师交流解决。 (2)小组内自学生字，互相交流识字方法。如：采用换偏旁法记忆“劈”“液”；运用数笔画法记忆“丈”“血”；运用比较法记忆“缓、暖、援”等。2.指生认读，纠正字音。尤其是“血液”“混浊”“四 肢”“躯干”几个词的发音。3.再读课文。1.“血”是多音字，要提醒学生注意。2.鼓励学生用多种方法识记生字。 3.引导学生再次读文时，可采用不同方
5、式，激发学生的读文兴趣，为理解课文做好铺垫。三、指导书写，培养习惯(用时：7分钟)1.出示“翻、劈”等13个会写字，引导学生观察这些字的特点，说说书写注意事项。2.范写生字“丈”“茂”“滋”。3.指导学生书写。1.观察字的结构，说出这些字的结构特点，交流书写注意事项。2.认真观察老师的范写，一起书空。 3.在老师的指导下正确、规范地书写生字。1.学生学习的过程中，教师要引导小组成员大胆交流，并认真倾听同伴的想法，学会合作学习。 2.学生的理解能力有限，只要学生能根据注释说出古诗的大致意思即可，不要过于提高要求四、整体感知，理清思路(用时：10分钟)1.引导学生带着问题读课文，并说说课文的每个自
6、然段都写了什么？2.引导学生总结课文的主要内容。 (1)指导学生找出课文的中心句。(2)初步理解中心句中的重点词语“创造”的意思。3.质疑问难，培养学生问题意识。(1)围绕“创造”质疑。(2)师生共同梳理、归纳问题。1.边读文边理清思路。 本文先写盘古醒后抡斧劈天地(第1、2自然段)；再写天地分开，盘古顶天蹬地(第3、4自然段)；最后写盘古倒下化作万物(第5、6自然段)。 2.交流汇报：课文写了一件什么事，找到中心句。 3.(1)围绕“创造”理解并提出问题。 (2)梳理、归纳问题。质疑问难时，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解
7、课文的问题，进行梳理，归纳问题。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、揭示课题，复习导入(用时：7分钟)1.揭示课题：这节课我们继续学习盘古开天地。2.出示生字词卡片，引导学生开火车朗读。 3.听写“劈、竭、茂”三个生字。4.引导学生读文并概括主要内容。1.学生齐读课题。 2.开火车认读生字词。3.在听写本上规范书写生字。4.边读课文边回顾课文内容。1.学生朗读字词时要相机强调部分生字的读音。 2.学生在回顾课文内容的时候，教师要提示学生用文中的句子概括。二、品读课文，读中感悟(用时：26分钟)1.引导学生交流初读感悟：读文后，你有什么感受？画出课文的中心句。 2.引导学生围绕中心句质疑
8、。3.指导围绕问题默读，明确要求：用心读，不出声，边读边思考。4.引导学生围绕下面的内容小组交流读书感受。 (1)“只听见一声巨响，大鸡蛋碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” (2)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”(3)“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明”5.深入挖掘课文内容，引导学生思考：(1)盘古把自己的一切都变成了世间万物，这些都是作者的想象，这些想象给了你怎样的感受？ (2)展开奇特
9、而合理的想象，想想盘古的其他部分还会变成什么？6.小结课文，升华感情：面对这样一个坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？1.快速浏览课文，画出文中的最后一句话。 2.在教师的指导下，根据最后一句话质疑。预设： (1)盘古是怎样创造世界的？(2)世界之前是什么样子的？(3)盘古创造世界之后又是什么样子的？ 3.边读边想：找到相应的段落，读一读，作好批注，然后在小组内交流。 4.在教师的指导下围绕语句交流读书感受，自读汇报后其他学生补充，教师补充指导。5.(1)小组交流，说说读了这些想象的语句的感受：盘古让宇宙有了天和地，这就是创造，更值得我们敬佩的是盘古倒下后还献出了自己的一切，继续创造美丽的世界。
10、 (2)发挥想象，充分交流盘古身体的其他部分还会变成什么。6.在老师的引导下，说说自己想对盘古说些什么。1.学习课文时，教师要注意引导学生丰富自己的语言积累。如第2自然段中有一些意思相反的词，用来描写天地的变化，“轻”和“重”；“清”和“浊”；“上升”和“下降”。这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。2.在感受盘古开天地的艰辛和顽强时，要引导学生从两个角度来体会，一是抓住文中的反义词来理解，如“轻而清重而浊”；二是抓住文中的近义词来理解，如“缓缓慢慢”。3.课文第5自然段有一处省略号，教师要引导学生展开想象，并在小组内交流汇报。三、总结全文，拓展延伸(用时：7分钟)1.总结全文。 2.借助插
11、图和课文内容，说说盘古开 天地的经过。3.布置作业。 (1)回家把盘古开天地的故事讲给父母听。 (2)收集神话故事夸父追日嫦娥奔月等，介绍给大家。1.畅谈自己的收获。2.复述盘古开天地的经过。 3.讲自己收集的故事。号召学生阅读其他的中国古代神话故事，如精卫填海大禹治水等，建议在班里召开一次神话故事会。回顾整体，深化认识，提升情感过渡：现在，我们知道了盘古是怎样开天辟地的了，他举起斧子一劈，天和地分开了；他站在天地间撑了一万八千年，天和地终于成形，最后，他精疲力尽地倒下了，身体化成了世间万物。用课文中的词语来说，这就是（明确：创造。）1.师：请同学们朗读课文第6自然段，感受盘古的伟大精神。2.
12、师：对“用他的整个身体创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界，我们还能创造什么呢？（师引导学生聚焦“创造”，畅谈感受。）四、自主作业，巩固提高，课外延伸1.总结文本，提升认识。师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的宝贵的文化遗产，我们中华儿女之所以被称为“龙的传人”，也是源自神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇的阅读感受，值得好好去阅读体会。2.布置作业，课外延伸。师：你们还想读更多的神话故事吗，课后请大家：(1)读：读一个自己喜欢的神话故事；(2)写：把故事中体会深刻的地方写下来；(3)讲：讲述这些动人的神话故事，班级举行“神话故事会”。教学板书12盘古
13、开天地起因宇宙混沌 经过开天辟地 顶天立地 化身万物 结果创造美丽的世界练习复述 复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。3.激情说话 为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。六、说板书设计靳家彦说：“板
14、书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书： 12.盘古开天地 开天劈地 创造顶天蹬地 化作万物教学反思本课是一篇神话故事，而故事发展有起因、经过、结果，具体地说，故事情节线是由一个个情节点构成的，情节点就相当于情节线上的锚。因此，在教学设计中我截取了这个故事中开天辟地、顶天立地、化身万物三个情节点，并将这三个锚点演绎为故事场景、教学场景，引领学生展开丰富神奇的想象，给予了学生言语生长的空间和可能。接下来的教学中，我循着“读想说”这样的思路，让学生自读“顶天立地”“化身万物”两个场景，用表格呈现阅读收获。至此，我的教学没有止于课堂，还做了拓展延伸，布置学生课后读神话故事，以一带多，形成主题阅读结构效应，放大阅读效果；讲神话故事，班级举办故事会，为学生提供言说和交往的平台；写故事感受，由口头言说向书面语言过渡。这些设计，体现了语文学习注重听说读写的相互联系，注重语言文字与生活的结合，引导学生多读书、多积累
